浅谈小学数学课堂的慢艺术

沈 英

（苏州大学实验学校 江苏苏州 215131）

数学课堂常常给人一种紧凑、节凑快的感觉。可观摩真正大师的高效课堂，仔细品味就能发现，他们没有把一节课的时间安排得满满当当，而是常常在课堂上适当的“等待”，这种“等待”就像国画上的“留白”、音乐中的“停顿”、球场上的中场休息，这种“等待”孕育着生成，把握着某种张弛有度、收放自如的节凑，这就是数学课堂中的慢艺术[1-2]。

一、慢慢思考

著名数学家波利亚认为“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现理解最为深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”孩子学习的速度应该就是我们教学的速度，这应是数学课堂“慢”的原则。

学生尝试探索，教师巡视。

这道开放性题目是同分母分数加法计算的变式，对刚接触简单分数加法的孩子来说有一定的难度。一开始好多孩子摸不着头脑，此时就需要教师耐心等待，慢慢地让学生尝试探索。教师在巡视一圈后，发现基本每个孩子都能填对一种答案，教师继续等待，不急于交流，通过暗示性语言，激发更多学生找寻不同的答案。

师：都填好了吗？我看到有个同学已经填写了正确答案，怎么又低头还在写？继续给予学生充分思考的时间，越来越多的学生写出了多种答案。在学生情绪激昂的时候，转折性语言更能激起学生思考。

师：我看到好多同学一鼓作气写出了多种答案，真厉害呀！哎，怎么有同学把笔一扔不写了，这又是为什么？

教师给予充足的时间，让每一个孩子慢慢地想，用心地领悟和发现，进而一步一个脚印，从容而稳健地走进色彩斑斓的数学王国，潜心与数学对话。学生经历看山是山，看水是水，到看山不是山，看水不是水，最后恍然大悟，看山还是山，看水还是水的体验过程，思维的火花迸发于一点，只待交流。

二、慢慢交流

“慢”的最高境界，应该是在自然、本真的情境中，通过师生间平等的对话交流，不断激发学生深度的思考，实现师生数学思维的碰撞，促进师生共同的提高和成长。

师：既然写不完，那大家都停笔吧，谁来汇报？

师：答案太多了，这节课我们说得完吗？

从直观汇报到抽象思考，教师适当引导，师生慢慢交流，发现这道题答案是说不完的。

师：仔细观察，这儿填的分母有什么特点？

生1：分母相同。

生2：只要保证这儿是同分母分数就可以啦！

教师通过环环相扣的问题，启发诱导性的交流，慢慢帮助学生的逻辑思维提到一定高度。

师：为什么只要保证这儿是同分母分数就可以啦？

生1：因为这儿的分子满足“1+2=3”。

生2：同分母分数相加，分母不变，分子相加。这儿的分子“1+2=3”，只要保证分母相同那这个算式肯定成立啦！

如果一开始教师急于求成直接问学生为什么填相同的数，相信只有小部分思维特别敏捷的学生能与教师交流。而通过课堂慢的艺术，教师多次的引导性提问，加上不断的追问，全体学生充分参与，积极思考，知其然并知其所以然，成就生本课堂。

三、慢慢结束语

教师对于学生真诚的关爱，也许就凝聚在耐心等待之中。等待学生尝试自己去发现、去总结。教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。

生：老师，我有疑问。

不急于替学生总结，要有敏锐的洞察力，当看到有孤单的小手高高举起时，第一时间让这个孩子发声。

这种质疑的声音正是我们一直不断追求的独特声音，是可贵的探究精神，教师不急于作为仲裁者介入，而是让这种质疑的声音打破看似一帆风顺的课堂，让这粒不和谐的小石子激起千层浪，碰撞出数学思维的火花，让更多的学生参与思考，培养学生优秀的数学思维品质。

师：谁听懂了他的疑问？

这个精彩的小插曲，不论是对本节课知识点的掌握还是对今后假分数的学习，更是对长远的数学思维能力的发展都是非常有益的。

师：这儿分母能填2 吗？

生：能！

师：是的，这儿分母如果填2，也是可以的。谁来尝试总结，这儿怎么填，算式成立？

生：这儿只要填三个相同的数就行了。

此时能草草总结规律了吗？不，慢慢总结。教师的及时追问，让沉浸在成功喜悦中的学生，迅速回归理性。

师：这儿只要填三个相同的数就行了，真的吗？难道任何一个数都可以吗？（全班沉静，学生反思）等待灵感的出现。

生：0 除外！

师：为什么0 除外？

生：0 表示什么都没有，把一个物体平均分成0 份，不可能在从中取出1 份，或者2 份，没有意义。

师：是的，0 不能做分母。那谁来总结一下？这儿应该填怎样的数？

生：填三个相同的数，使它们成为同分母分数，但0 除外。

师：你们爱思考、能反思的学习品质让老师大开眼界，我为你们感到骄傲，给自己鼓鼓掌吧。

学生学习是一个动态生成的过程，教师要以“过尽千帆皆不是”的耐心，去等待孩子的发现，静待花开，从而到达花开无声、花落无语的慢教育境界。从“十年树木，百年树人”，到叶圣陶先生提出“教育是农业，而不是工业，不可以批量生产”。从张质文先生的“教育是慢活、细活，是生命潜移默化的过程”，到台湾著名作家龙应台的《孩子，你慢慢来》，都是从理论到实践层面谈了慢教育的艺术性。课堂是教育承载的媒介，课堂更需要慢艺术。