微课在高校课程教学应用中的问题研究

郑雯文 姚思琪

★基金项目：2017年南京林业大学大学生实践创新训练计划项目“经管类本科专业课程微课教学调查研究”（2017NFUSPITP160）。

摘要：作为互联网技术在教学领域的有益探索，微课拥有传统课程所不具备的便利性高、针对性强、应用性广等优势，是高校教学方式改革的重要方向之一。本文重点研究了微课在高校教学中存在的实施落实、平台建设以及开发技术等问题，并针对性提出了相应的针对性政策建议，以资为高校微课资源建设与推广应用之借鉴。

关键词：微课；传统课堂；高校；对策建议

随着移动互联网的普及，基于网络技术的各种新型教学方式如慕课、翻转课堂、视频公开课、微课等大量涌现，给传统课堂教学既带来一定的机遇，又构成了实质性的挑战。在众多课程形式中，微课以其特有的短小精炼等优势满足了学生快速有效地获取知识的需求，给课堂教学注入新的活力，这使微课成为高等教育教学创新、课程设计与开发的必然趋势。前教育部副部长刘利民指出，微课符合当今紧张的学习生活节律，是顺应时代要求的积极探索，可借此解决教育需求多样性、资源便捷性等问题，促进教学与现代信息技术的深度融合[1]。自2012年以来，借助教育部全国高校教师网络培训中心等机构举办的“全国高校微课教学比赛”、“中国微课大赛”、“全国微课大赛”等全国性微课赛事的强力推动，高校微课建设掀起了一个小高潮。

1、微课概述

1.1 微课简介

微课（micro-course）是“微型视频网络课”的简称，由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯（D. Penrose）于2008年最先提出，国内最早研究微课的学者为佛山市教育局胡铁生老师，其将微课定义为以教学视频为载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程[2]。相较于传统课堂，微课主题突出，指向明确，聚焦课程某个特定知识点，视频时长一般控制在3-10分钟，具有教学时间短、教学内容精、资源占用小等突出优点。

1.2 微课与其他课程教学形式的比较

如表1所示，目前应用度较高的基于互联网的慕课、微课、翻转课堂教学形式与传统课堂相比较，各有优劣，比如传统课堂教学师生互动实时性是其他网络教学方式所不能比拟的，而慕课在课程的体系性方面优于微课，翻转课堂则在启发式教学方面独树一帜，而微课的优势主要体现在短小精悍、重难点突出、学生精力集中，效果和效率兼顾，其次是借助网络终端便捷、随时随地学习。

2、微课在高校课程教学中的必要性

微课短小精悍，重点突出，因此将其与传统课堂教学，作为课外学习的一种辅助就显得十分必要。为更详细准确了解高校学生对微课的了解及使用情况，本文对江苏省内多家高校的学生进行了随机问卷调查。调查于2019年3月中旬开始，4月底结束，共计发放问卷220份，回收有效問卷207份。调查结果显示，学生认同的微课教学方式的优势主要体现在以下几方面。

2.1 便利性高，实现移动化学习

微课以信息技术为媒介，它打破了传统课堂的时空限制，不再受限于特定地点与有限学时。调研显示，97.58%的学生使用过手机、PDA等智能终端设备进行移动学习。微课视频时间短，容量小，与其他精品网课相比更方便传播和储存，学生能够充分利用零碎时间学习。如果将知识点浓缩成3-10分钟的微视频，74.88%的学生表示有兴趣观看。

2.2 针对性强，促进个性化学习

微课将繁杂冗长的学术内容提取成独立的知识点，将其整合至一个或几个短视频中，改变了传统课堂中统一进度教学的模式。微课教学主题突出、针对性强，学生可以根据自己对知识掌握的程度来自主规划学习进度，有针对性地学习还未掌握的内容。而且微课可反复观看，细细揣摩，便于其更深入透彻理解，弥补了课堂教学只能听一遍的缺陷，锻炼了学生的自学能力、思考能力，实现了个性化学习。

2.3 应用性广，优化教学模式

微课作为课堂教学的辅助，课前预习、课中导入、课后复习均可应用，在教学中起到衔接课程、增添趣味的作用[3]。新课程开始之前，教师可根据学生已有的知识基础与新课程所需学习的知识点设置微课视频进行导学，帮助学生预习、了解大体内容。课中可通过导入具有吸引力的微课视频来调剂课堂氛围、激发学生学习兴趣；也可以利用模拟、仿真与动画等形式生动清晰地展示传统课堂难以阐释的教学内容，加深学生对教学内容的理解，拓宽学生的认知[4]。课后学生还可反复观摩习题及重点详解等视频，梳理知识点，做好复习。

3、微课在高校教学应用过程中的问题

诚然微课以其多方优势而具备广泛的应用前景，然而现实情况是，微课无论从覆盖面还是应用效果，相较于课堂教学还居于起步阶段。调研显示，微课的实际应用还存在一些机制性和技术性限制。

3.1 微课推广流于形式，难以形成体系

目前国外微课有大量的民间力量广泛参与，而国内则多通过官方机构主导的各种微课竞赛来进行推广，微课并没有被广泛引入日常课堂教学中，导致学生对其不甚了解。调研数据显示，42.03%的学生对微课资源有所了解但从未尝试，24.15%的学生仅仅听说过，14.49%的学生从未听说过微课，而仅有19.32%的学生利用微课进行计划学习，这反映出微课的推广和接受度还存在不足。另外当前的微课资源无法构建完整知识体系，难以满足学生深度了解、掌握一门课程的需求。现有微课资源多是用于参与评比的“碎片化”知识点，很少有与课程对应的系列化微课，所以难以运用于日常教学。

3.2 微课平台建设不完善，无法反馈交流

调研发现，75.81%的学生认为建设完善的微课管理平台很有必要，50%以上的学生认为应当在微课视频教学中进行交流互动，69.08%的学生认为对看过的微课视频需要设置评价机制。而目前多数高校微课平台设计尚不完善，有些仅能供浏览观看，缺乏线上交流、资源共享、反馈评价、学习记录、虚拟社区等功能[5]，这种单向模式阻碍了师生之间、学生之间的沟通，学生的问题及对微课的意见建议难以及时反馈，挫伤了其学习效率与热情。而对教师而言，无法及时收到反馈，不利于进一步改善教法，导致平臺效果大打折扣。

3.3 教师开发微课技术不够，缺乏多元化设计

调查显示，50%以上的学生认同微课要趣味性强、设计新颖、内容丰富。教师对于制作微课视频的各种多媒体技术掌握不够，导致了微课视频镜头单一、切换不够流畅、字幕与内容不同步、视频画面不够清晰等一系列问题，一定程度上影响到学生对知识点的理解进而影响到学习微课的积极性。

4、高校微课教学推广应用建议

4.1 加大微课资源建设力度，开发系列化微课

调研显示，如果微课覆盖了课程所有知识点，80.67%的学生表示愿意使用微课进行学习。因此应大力投入相应的人财物组建专业的微课研究团队，将微课研发作为高校教学任务之一，纳入绩效考评体系，激励教师开发设计出以学生为中心、高质量的专题化系列微课。将系列化的微课与传统课堂相结合，一方面可以辅助课堂教学，达到更好教学效果。

4.2 加强微课平台管理，建立双向互动机制

高校应投入资源完善微课平台，方便教师的“教”和学生的“学”。首先，平台除要具备支持教师上传、修改、发布微课等基本功能，还需设置分类检索功能，按课程类别进行有序管理。其次，微课资源平台应设计师生之间、学生之间互动功能[6]。学生在学习中遇到疑难问题，不仅可在评论区与其他学生进行在线讨论，还可及时求助教师。另外还可设置虚拟社区供师生发表观后感，学生通过分享相互促进、共同受益，教师则能及时获取反馈从而优化教法，进一步提升业务能力。

4.3 注重微课设计，提高教师制作技术

微课设计首先要注重体现微课内容及表现形式的多元化。教师在制作微课时要站在学生思维模式和学习习惯角度，注重与学科前沿和研究热点相结合，以便于学生理解，从而进一步提高学生对于使用微课学习的兴趣。

高校教学管理部门应聘请专业的技术团队对教师进行培训与指导，以保证微课形式既规范又生动活泼和多元化[7]。另外高校应积极鼓励教师积极观摩各种微课大赛，汲取他人的优点，还要支持教师优秀作品踊跃参赛，使教师在比赛中不断提升设计和制作水平。

参考文献：

[1] 教育部全国高校教师网络培训中心等.中国高校微课研究报告[EB/OL]. http：//weike.enetedu.com/report/news/pdf_ 0002.html.

[2] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，31（04）：36-42.

[3] 廖吉林，杨加猛.高校微课建设与应用问题研究——从教学管三个角度[J].物流工程与管理，2018，40（10）：168-171.

[4] 祖炬雄，万能，祖智涛.高职微课建设现状与发展对策研究[J].中国教育信息化，2016（08）：24-26.

[5] 胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014，24（02）：5-13.

[6] 廖吉林.供应链业务流程绩效评价研究述评[J].物流技术，2019，38（02）：88-93.

[7] 王媛媛.高校微课资源建设与师生信息素养提升研究[J].中国成人教育，2018（03）：127-130.

[8] 廖吉林.上市公司股权激励与盈余管理关系实证研究——基于140家沪深上市公司数据[J].技术经济与管理研究，2019（01）：55-59+94.

作者简介：

郑雯文，南京林业大学经济管理学院，研究方向：工商管理。姚思琪，南京林业大学经济管理学院，研究方向：财务会计。指导老师：廖吉林，南京林业大学经济管理学院，讲师，博士，研究方向：绿色供应链。