在线教学在高校教学中的实际应用

2020-02-27徐兆赫

牡丹江教育学院学报 2020年3期

徐兆赫

(北京科技大学天津学院，天津 301830)

一、引言

在线教学是广泛应用网络和多媒体技术手段，使授课教师和学生能够在网络教学，进行教学信息的收集、传递、处理与共享，实现教学目标的一种教学方式。

1951年，函授教育开始出现；20世纪80年代，广播电视教育迅速发展；20世纪90年代，现代远程教育随着信息和网络技术开始发展；2013年，中国慕课建设在教育部的推动下开始起步[1]，线上学习已经在社会上形成了一定的常态； 2020年新型冠状肺炎疫情的影响使得几乎所有高等院校必须研究并开展在线教学。

二、在线教学的主要形式

(一)讲授式在线教学

以授课教师为中心，进行以讲授为主的系统性的课程教授。这种教学方式是传统课堂教学形式在在线教学发展中的延伸。

(二)演示式在线教学

授课教师可以提前将课程内容录制完成，将相关教学资料上传至网络，学生可以在任意时间开展自主学习，并通过网络工具与老师进行线上沟通[2]。

(三)探索式在线教学

这是一种充分发挥学生的学习积极性和创造性的教学方式，授课教师提出教学问题，之后需要学生对老师提出的教学问题进行分析，搜集相关信息，进行综合分析，提取问题结论，最后对问题结论进行整理和反思[3]。

(四)讨论式在线教学

这种教学方式也是一种传统教学方式的创新发展。授课教师抛出一个话题之后，在师生之间发起广泛深入的讨论，在讨论的过程中加强大家对于问题的理解以及对知识的掌握，达到教学效果。

三、在线教学的优势

(一)打破传统教学在时空间上的局限

传统教学活动中，授课教师和学生需要在特定的时间段、特定的教室空间内进行面对面的讲授。而在线教学中，老师和学生可以通过网络平台进行即时或延时教学活动，进行教学资源和沟通信息的保存与传递，方式与手段非常灵活[4]。

(二)帮助学生更容易进行知识扩充

传统教学活动中，授课教师的授课时间和授课内容都是有限的，学生想要进行知识扩充一般只能自行查阅文献资料。而在线教学中，各种在线教学资源极为丰富，学生可以自主学习更多学习内容的解析，也可以学习很多课外知识。

(三)使得一些教学环节变得更为高效

传统教学活动中，课堂考勤、随堂练习、课后作业等都需要授课教师和学生一项一项实际操作完成，费时费力。而在线教学中，依托网络教学平台的各项功能，可以实现考勤、批改等教学环节等的自动化和无纸化进行，更为方便高效。

(四)让学生深入体验研究型学习

传统教学活动中，授课教师教学，学生听讲学习，但学生终有毕业的一天，谁再来给他讲。而在线教学中，可以让学生进行自由度极大的自主学习，这能让学生遇到新问题之后就能参照这些经验有效开展学习，提升综合能力[5]。

四、在线教学在高校教学中的局限

(一)传统教学制度和秩序的影响

授课教师当面授课，学生课堂听讲学习，已经是几千年来人民承认并且习惯了的一种基本规矩。在高校大范围推行线上授课，各方一时间都难以完全接受[6]。特别是从知识传授的主体，授课教师的角度来讲，在线教学虽然有很多有效的辅助手段，但也带来一些新的问题和困难，学习中带来更多的是辛苦。

(二)在线学习的硬件要求

在线教学对于教师授课端和学生学习端以及教学平台端都有一定的硬件要求[7]。学校需要解决教学平台端的所有问题，而且还需要长期的维护投入。学校还要面对一些教师和学生由于本身自备硬件条件不足，而必须进行硬件升级或更换的质疑和不满，在一定程度上会对正常教学秩序产生不利的影响。

(三)教师对于学生的影响不能仅限于专业知识的传授

高校的授课教师在以往的日常教学中，不仅仅是给学生传递科学知识，还会对学生在思想意识和素质养成等方面进行潜移默化的影响和引导[8]。学生在还没有正式步入社会之前，也需要在大学这个小社会里历练成长，网络隔开的不仅仅是时间和空间，更是老师的言传身教和师生之间的熟悉与默契。

(四)学生的自制力

学生的自制力是外人无法掌握的，总有一些学生不听讲、逃课、挂科、留级、肄业退学。学生的创造性和发展空间是非常可观的，但学生的自觉性和主动性是靠自己的，我们必须在教学中保证对学生做出足够强力的引导和把控。

五、在线教学实际应用案例

(一)立足本职克服工作压力，带头研究组织线上教学

笔者牵头组织相关师生开展6场线上教学动员和师生课堂演练会，向超过一千名学生传达了线上教学的相关精神和要求，鼓励学生积极参与进行线上学习，明确了线上学习的方法与纪律，引导学生正确使用网络教学平台，为保障线上教学工作的顺利进行做了很多工作。

(二)精心设计线上教学方案，合理融入课程思政引导

笔者根据其讲授的专业课程的实际情况制定了详尽的线上教学方案，通过对比研究，选定了“腾讯课堂”网络平台作为主要教学平台，充分利用平台提供的语音讲授、分享屏幕、展示PPT、课堂回放、考勤、答题卡、画板、即时讨论等功能进行教学设计，并选定了“腾讯课堂”网络平台、“雨课堂”网络平台、QQ群课堂等作为备用教学平台，避免由于网络拥堵或平台故障等问题影响正常的线上教学秩序。

线上教学中以直播讲授为主，对课程内容进行梳理优化，在为学生传授理论知识的同时，注重与学生进行课堂交流互动，引入与课程内容相关的案例和问题，特别是相关专业技术和工作人员在我国发展建设中发挥的重要作用，引导学生进行独立思考和讨论研究，增强学生的课堂参与感，帮助学生从生活实际更好地理解专业知识，引导学生树立积极投身祖国建设的信念，帮助学生提升学习兴趣，减小学习压力。为学生精选了中国大学MOOC网的优秀网课资源，作为拓展资料，帮助学生开阔视野。

(三)利用休息时间答疑解惑，帮助学生更好掌握知识

为了能够更好地了解学生的学习情况，保证教学质量，笔者鼓励学生通过QQ、微信等方式与我进行课后交流，并在课程之外利用休息时间在“腾讯课堂”网络平台进行集中的讨论与答疑交流。每次课都为学生精心布置课后作业题和预习复习提纲，引导学生强化对于课程重点内容的掌握，并将课后作业与课堂考勤、互动等共同纳入线上教学期间的平时成绩考核，丰富了对于学生的线上学习评价机制。

(四)深入分析线上学习局限，帮助学生解决实际问题

考虑到学生在线上学习期间可能遇到的困难与问题，笔者进行了针对性的安排。在每次课前一天都会向学生提醒课程的时间，使用“腾讯课堂”网络平台的回放功能录制课程教学内容方便学生之后查看，单独联系没有正常上课的学生以及未收到其作业的学生以免其因为网络问题或邮件问题影响课程学习和平时成绩等。学生在线上学习中可能遇到的问题，积极解决。