混合学习模式下学生英语自主学习能力培养路径创新研究
2020-06-01王静
王 静
(中原工学院信息商务学院,郑州 451191)
一、引言
随着信息技术的发展,如何利用新媒体来充分调动学生语言学习的积极性,引起了国内外外语教师的高度关注。Schwienhorst分析了关于如何利用多媒体网络平台来促进学习者的自主学习(谈宁,2005)[1]。Warschauer探讨了网络对自主学习的积极作用(邱凌云,2006)[2]。李珩分析学生自主学习策略的使用与自我效能感之间的关联性(李珩,2016)[3]。
如何做好新媒体网络环境下自主学习能力的培养,提高其外语学习策略能力是一个值得探讨的问题。本文探索的是基于在线课程的混合学习模式下,如何通过使用手机APP来创新学生的外语自主学习能力培养路径,提高课堂教学质量和学习效率。
二、自主学习能力培养的理论背景
Holec认为,自主学习是指“学习者自主管理自己学习过程的能力”,即学习者能够对学习过程中各方面的问题作出决策,是一种主动的建构性的学习过程。这种学习过程包括:确立学习目标;决定学习内容、进度和方法;对学习过程和效果的监控与评估(Holec,1981)[4]。Zimmerman 认为自主学习主要有三个基本特征:1.强调元认知、动机等自我调节策略的运用,2.是一种自我定向的反馈循环过程,3.自主学习者知道何时使用及如何使用某种特定的学习策略 (谈宁,2005)[1]。束定芳(2004)[5]将自主学习归纳为三个方面:态度、能力和环境。徐锦芬(2004)[6]认为自主性的英语学习能力包括多个维度:学习目标的确立、学习策略的使用和监控、学习过程的监控和评估。Ellis(2013)[7]提出的二语习得者个体差异的理论认为,学习者的个体差异包括先天自立、天资等不可控因素,也包括动机、焦虑、信念、策略等可控因素。因此,教师正视学习者在自主学习能力上的差异、在教学中引导学生通过后天的努力积极调控这些可控制因素,提高自主学习能力,将会有助于学习者取得更大的学习成就。
三、混合学习模式下英语自主学习能力培养的具体路径
本研究以中原工学院信息商务学院的在线课程平台(www.ulearning.zcib.cn)为依托,借助“优学院”APP,改革独立学院的英语学习模式,对学生进行学习策略的引导,培养学生的英语自主学习能力,提高其自我管理能力、英语学习策略能力和自我监督能力。下面以《英语阅读三》这门课为例,具体构建学生自主学学习能力培养路径。
第一步,学生课前手机APP自主学习。任课教师学期初在www.ulearning.zcib.cn建课《英语阅读三》,把相关教学资料:课程教学内容资源(单元教学视频、拓展资源、补充阅读材料、自建题库),指导性资源(教学大纲、教案、教学日历、课件)上传到教学平台,供学生自主学习使用。教师课前布置具体的教学任务,让学生清晰了解自己课前需要观看哪些教学视频、完成哪些个人作业及小组作业,具体掌握哪些知识点,达到什么样的熟练程度等。学生按照教师布置的任务,在规定的时间内观看教学视频,自学单元课文内容(文章结构、归纳主旨大意、重难点词汇、长难句的分析和翻译),小组成员之间完成小组任务(presentation, report等),个人在线测试等。与单元话题相关的中外媒体报道、社论、视频等都要在课前完成阅读和观看,并形成自己的观点,课堂进行汇报、展示。之后,学生以小组为单位,向任课教师反馈在线学习中遇到的重难点问题,以备实体课堂解决。此外,自主学习过程中视频观看的进度、完成度、在线作业的提交情况、在线投票、在线讨论的参与度等都会以小组为单位定期进行通报、打分,计入平时成绩。
第二步,线下翻转课堂。传统教学模式下,教师是课堂教的中心,学生只是被动参与者。在新的学习模式下,师生角色发生转变,教师成为课堂活动的组织者,而学生成为课堂活动的参与者和知识的建构者(knowledge constructor),实体课堂以师生、生生的讨论、答疑、检测为主。由于学生在APP上进行了单元内容的自主学习,对课文内容、主旨大意、词汇、句型、阅读技巧、猜词技巧、构词法等都有了基本的掌握,因此课堂上教师会根据学生的课前反馈来调整教学重点,不再进行重复讲解,以师生讨论、生生讨论的方式进行疑难点的解答。此后,学生对课前小组合作学习的成果进行汇报、展示或者辩论等。这就要求学生在课前梳理自己自主学习过程中未解决的难点问题,在实体课堂上积极参与讨论,以此来提高其发现问题、解决问题的能力。教师对学生的成果展示和测试结果进行学习方法、策略方面的评价和及时反馈,学生根据具体情况进行归纳总结,避免在今后的自主学习中出现类似的问题,逐步提高自己的学习效率。
第三步,课后线上讨论、互动。在混合学习模式下,学生的自主学习能力和自我管理能力逐步提高,他们已经学会去总结归纳自己在线上自主学习和实体翻转课堂中暴露的缺点和不足,尤其是他们逐步意识到并找到具体策略在后续学习中尽量避免学习方法和学习策略上存在的问题。任课教师布置在线讨论、投票、简答、口语、写作、阅读、summary等与单元教学内容和主题紧密相关而又形式多样的任务,学生在APP上通过进行个人或小组的形式来完成具体任务。此外,对于课上重点解决过的知识点要引导并督促学生进行强化、巩固、吸收,这样才能帮助学生逐渐提高学习效率,改善教学效果。
四、学生自主学习能力培养的教学效果检验
在对英语专业18级3个班的《英语阅读三》这门课实施了一个学期的基于自媒体的混合学习模式之后,对学生的自主学习能力、英语学习策略、自我管理能力等进行课堂观察和问卷调查、对学生的英语学习效果进行期末检验和对比。
首先,对17级学生和18级学生高考英语成绩独立样本T-test检验,其中英语17级117名学生,收回有效试卷117份,18级128名学生参加测试,收回有效试卷128份。
图1 17级学生和18级学生高考英语成绩独立样本T-test结果
组统计量
如图所示,英语171级117名学生,高考英语平均成绩104.83,18级128名学生,高考英语平均成绩105.95分。
独立样本检验
从独立样本T检验数据可以看出,Sig=.411,大于0.05,这说明17级3个班117名学生跟18级3个班的128名学生入学初的英语水平没有显著性差异。
在2019学年对英语18级学生的《英语阅读三》课程教学开展混合教学,为期1个学期。两个年级学生的《英语阅读三》期末成绩本进行独立样本T-test。其中英语17级117名学生,收回有效试卷117份,18级128名学生参加测试,收回有效试卷128份。
图2 17级学生和18级学生两个学期《英语阅读三》期末成绩本T-test结果
组统计量
英语17级学生的《英语阅读三》期末成绩卷面平均分是66.34分,18级学生在进行了一个学期的混合学习模式下的自主学习能力培养之后其同一门课程的期末卷面平均成绩达到75.15分。
独立样本检验
检验结果显示,Sig.=.000,小于0.01,这说明实施混合式教学模式下的学生自主学习能力的培养跟没有进行相关实验的学生相比,其学习效果有显著性差异。
本研究还对18级学生的《英语阅读二》《英语阅读三》成绩进行了配对样本T-test,参加考试学生人数128人,收回有效试卷128份。
图3 18级学生的《英语阅读二》《英语阅读三》成绩配对样本T-test结果
组统计量
独立样本T-test的结果显示,2019年7月份测试的《英语阅读二》期末卷面平均分数是68.57分,2020年1月份《英语阅读三》期末考试卷面平均分数是75.15分。
配对样本检验
数据显示,Sig=.000,小于0.01,这说明18级学生在自主学习能力得到提升之后,其语言学习的效果有了显著进步。
五、结语
本研究创新课堂教学模式,实现基于新媒体的混合学习。传统的课下做作业,课堂讲课的模式变成了学生课前观看视频、完成作业和测试,实体课堂上答疑、讨论和交流。重新定位师生角色,在新的模式下,教师只是语言教学的引导者,鼓励学生使用多种学习策略;学生确立学习目标、制定学习计划、自我监督和管理,在实体课堂上提出问题、发表观点,主动参与语言学习过程,变成知识的建构者,并且进行自我评价。丰富考核模式,监控课外线上自主学习。课程考核的方式多样化,平时成绩包括课堂参与度,学生课外的线上学习时长、学习进度、参与度、资源贡献度等。
本研究以独立学院英语学生为研究对象,将基于新媒体的混合学习模式运用到教学实践中,旨在培养学生的自主学习能力,强化其语言学习的效率,从而提高独立学院的外语教学质量,实现应用技术型人才的目标,为区域经济和社会发展培养更多的高素质人才。