创客模式下财经类本科高校大学生创新创业教育探究——以贵州财经大学为例

李 怡 铮

(贵州财经大学数学统计学院，贵阳 550025)

财经类高校通过大学生创新创业实践，带动地方经济的发展和进步，对我国新时期创新经济的发展也产生着至关重要的影响，因此通过分析创客模式的影响，财经类本科院校在开展人才培养工作的过程中，适时培养当代大学生创新创业意识，有针对性地对当下双创教育模式进行改革，开创高校大学生创新创业工作新局面，从而带动我国经济社会更快更好的高质量发展。

一、创客模式的由来以及与大学生创新创业的关系

“创客”一词源于英文单词“hacker”，具体指受到兴趣和爱好的驱动，合理应用先进信息技术和制造工具、不将盈利作为主要目标、借助实践活动将自己的创意转变为现实世界产品的一类人，创客的关键在于持续不断的自主创新，在创新2.0模式下，创客俨然已经成为制造、金融等领域的杰出代表之一。

创客空间主要功能是为创客群体提供创新创业、分享经验的活动场所。国务院总理李克强提出新时期要大力支持众创空间的发展并出台系列文件快速推进创客发展，自此创客逐步得到重视，创客空间得以快速健康发展。国务院出台的关于创新创业工作的一系列指导性很强的文件，极大地推动了高校特别是财经类高校各类创新创业服务平台的搭建和发展。在此背景下，学科竞赛和双创工作在我国高校受到越来越多的重视，许多高校尝试以创客空间为依托创建优质创客课堂、创客实验室，从而对有效开展高校双创活动提供了强有力的理论支持，同时也引领了我国高等教育领域双创教育的深刻变革。

随着我国经济社会的快速发展，高等学校逐步认识到创客教育在推进双创工作、培养学生实践能力与专业应用能力等方面的重要价值，并纷纷在构建创客环境、开发创客教育模式等方面做出了实践探索，已经取得了阶段性的成果[1]。同济大学进行了一系列有益的尝试，他们依托Fab Lab“开放夜”和“创客马拉松”等特色活动，设置创客讲堂、举办创意比赛和创业沙龙等主题活动，极大丰富了学生的第二课堂，同时也是对第一课堂的有益补充。

但是，必须明确注意的是现阶段我国高校在推进创新创业教育的过程中仍然存在明显的滞后性，大学生专业设置与产业脱节的问题相对较为明显，尚未构建完善的平台体系为创新创业实践活动的开展提供有效的支撑，教师也没有形成先进的创新意识，创业实践能力不强，不能完全满足高效双创工作对教师实践指导能力的要求[2]。因此高校发展过程中要深入推进创新创业教育改革，特别是财经类高校，要将创客教育作为基础对创新创业教育进行创新，围绕双创课程体系创新、双创师资队伍培育、落实政策保障、人才培养体系构建等角度开展创新创业教育，循序渐进提高创新创业教育有效性。

二、创客模式下贵州财经大学大学生创新创业教育改革措施

在大量调研的基础上，贵州财经大学结合本校的实际情况，从创客模式入手，对大学生创新创业教育进行了系统的探究，在综合考察相关因素的基础上，从多方面做出了尝试，并对未来全面推进创新创业教育实践的措施进行了探究，提出了合理化建议。

(一)建立线下创客活动场所

贵州财经大学在推进创新创业教育改革的过程中，尝试从现有的5个在建创客实验室为实践平台，将创客理念和创客文化融入到创客实验室的建设中，结合专业特点，建立线下创客活动场所，并按照创客活动场所的运行需求购置活动所需的材料和工具，为大学生创新创业教育的开展创造了交流和互动的平台，学校在落实创新创业教育的过程中实现线上现下的有机整合，综合利用线上创客社区提供的多种服务，突出创新创业教育实效，确保创客模式下贵州财经大学所开展的创新创业教育能为地方“众创空间”的建设和发展提供高质量的服务，为财经类高校的双创工作提供一种改革经验。

(二)构建三级创客课程学习体系

为了在落实创新创业教育的过程中发挥项目驱动知识需求的重要作用，引导学生自发自觉地学习所需知识，达到以用促学的效果，贵州财经大学应积极探索三级创客课程学习体系的构建，让学生能循序渐进地参与入门级、提高级和创新级创客课程的学习，进一步突出创客课程教学的针对性。在构建三级创客课程体系的过程中，入门级的课程一般将基础知识传授和技能训练作为主要目标，课程集中在传感器、计算机、电子和机械等方面；提高级创客课程的主要目标是进一步强化学生对知识和技能的掌握情况，强化学生的工程实践能力，主要课程涉及到计算机编程、机械制造以及自动控制方面的内容；创新级创客课程教学的目标在于培养学生的创新创业能力，引导学生能切实解决现实问题，使他们能为产业发展服务，课程主要涉及到综合性、创新性相对较强并且与生产实际存在紧密联系的技术难题。

(三)加强创客型教师队伍建设

在高校深入推进大学生创新创业教育工作，培育学生的创新意识创业能力，需要教师不断学习提高自身实践指导能力[4]，培育一支“既能独立完成创客项目设计，又可以为学生提供创客活动指导，并且自身具备较强创新能力、创业实践能力、教学能力和技术能力”的创客型指导团队，为创客模式下大学生创新创业教育的有效开展提供保障[1]。基于此，学校可以公开选拔愿意服务于创客教育的教师，并对这些教师实施多元化的教育和培训，树立全方位的创客教育理念，提升教师自主开发创客课程、设计创客教学的能力，进而确保创客师资队伍能与学校创客模式下开展创新创业教育的现实需求相适应，真正将他们打造成为创客教师，再通过实践，教学相长，逐步积累经验，使他们具备创客型教师应具备的素质。

(四)制定完善的创新创业教育改革方案

创客模式下财经类高校创新创业教育活动的有效开展离不开完善创新创业教育方案的支撑，因此应该在综合分析财经类高校开展创新创业教育需求的基础上制定可操作性较强的创新创业教育改革方案，增强创新创业教育的针对性和有效性[5]。贵州财经大学在对人才培养模式进行改革创新的过程中，探索建立创客模式下应用型本科高校大学生创新创业教育改革方案，这一方案主要是将创客模式教育作为核心，为学生提供了按照“创客”参与自主学习的平台，使学生能在平台上独立探究相关知识内容，培养学生思考能力和学科知识应用能力。同时，在完善创新创业教育改革方案的过程中，贵州财经大学还综合应用项目驱动、情景学习以及工作过程导向等先进的现代教育理念，革新创新创业教育体系，将项目学习、体验教育等融入到创新创业教育活动中，极大增强了创新创业教育对大学生群体的吸引力学生能参与到真实的创客项目实践，通过问题探索、主动探究、协作交流等培养学生的创新意识和创造能力，有助于全面增强大学生创新创业能力培养效果。

综上所述，在创客模式下大学生创新创业教育改革创新进一步增强高校大学生创新创业教育的科学性和有效性，可以构建更加系统的创新创业教育服务体系和保障体系。新时期财经类高校应进一步加强对创客模式的重视，加强创客模式的应用，深入推进创新创业教育改革，争取能全面提高创新创业教育整体水平。