词的形态理据在大学英语词汇教学中的应用

徐 东 海

(大连教育学院，辽宁 大连 116021)

一、词的形态理据及其在心理学上的意义

词的理据是指事物和现象获得名称的依据，它说明了词义与事物或现象的命名之间的关系[1]。简言之，词的理据就是词获得词义的道理和依据。现代语言学的奠基人索绪尔认为语言符号具有任意性，能指和所指没有自然的联系，是约定俗成的结果，但随着认知语言学的发展，语言学家们越来越倾向于认为在同一语言内部，词的形式和意义之间的联系既有任意性也有理据性，是两者的对立统一。目前对于词的理据的划分并没有统一方案，从方便教学角度出发，词的理据可以分为语音理据、形态理据、语义理据、词源理据等[2]。形态理据(morphological motivation)是指词的意义在形态上的依据，即通过对构成词的词素的分析，主要是词根和词缀的分析来获得词义。

从认知心理学角度看，大脑对信息的保持是否持久和信息的加工方式密切相关，加工层次越深，信息保持得越好。把词作为一个整体记忆时只是把视觉形式(拼写)和听觉形式(发音)强行和词义联系起来，以感觉记忆为主，加工(编码)层次浅，易遗忘；而利用形态理据学习词汇，是从词的底层，即构成词的最小有意义单位——词素的角度来解析词汇，是以语义的形式对信息进行编码，加工层次深，记忆更持久。

建构主义理论认为，学习的过程之一是个体把外界刺激提供的信息整合到原有的认知结构中去，以此扩充知识。新知识和已有知识的联结点越多，整合(掌握新知识)越容易。通过形态理据教词汇，让学生掌握构词原理和一定数量的词根词缀，就是为学生建立新的认知结构，这些词根和词缀就成为今后新单词(新知识)的联结点，新单词不再是和原有词汇知识毫无关联的一串符号。这种方法避免了无视学生已有知识的“刺激——反应”式的填鸭式教学，充分发挥了学生的主观能动性，使单词学习成为有意义的学习而不是机械学习。

二、词的形态理据的内涵

词的形态理据探讨的是形态和意义之间的联系，属于形态理据范畴的词类包括派生词、复合词和逆生词。

(一)派生词

派生词是在词干上添加派生词缀构成的单词。词干是指能添加任何词缀的形式，它可以是词根，也可以是比词根大的形式；词根是指承载着一个词的主要意义不可再分的形式。例如单词worker，-er是后缀，work是词干，也是词根；再比如successor(n. 继任者)，-or是后缀，success是词干，其中suc-是前缀，cess是词根。派生词缀分为前缀和后缀。前缀一般不改变词性，主要功能是改变词义，可以表示数量、先后、方位、程度、褒贬、逆反、否定等含义。后缀很少有语义功能，主要是改变词性，包括动词性、名词性、形容词性和副词性后缀。例如，bilingual(adj. 双语的)是在表示“语言”的词根“lingu”前加上表示数量的前缀bi-，在后面加上形容词性后缀-al构成的派生词。

(二)复合词

复合词是指两个或多个词干合成形成的词。例如词干silk和词干worm合成新词silkworm。复合词和自由词组有区别，首先，复合词语义单一，比如greenhorn，意为“新手”，而不是“绿色的角”；其次，复合词的语法功能也单一，比如 hot line，意为“热线”，作为一个单一的名词，可以有复数形式hot lines，但不能有hotter line的变化[3]。

(三)逆生词

逆生词是指由逆生法构造的词，逆生法是派生法的逆反过程，通过去掉假定的词缀来创造新词。之所以叫“假定的词缀”是因为被除去的词缀不是真正的词缀，而是词本身的一部分。例如：jubilation(n. 欢庆)去掉假定的名词后缀-ion后构成新词jubilate(v. 欢庆)；proofreader(n. 校对员)去掉假定的名词后缀-er后构成新词proofread(v. 校对)；indelible(adj. 不可消除的)去掉假定的前缀-in后构成新词delible(adj. 可消除的)。

三、词的形态理据的教学策略

(一)结合简单词讲解词根词缀

因为无法进一步拆分成有意义的单位，所以词根词缀普遍难记，教师可以结合学生已经熟知的简单词来讲解词根词缀，以旧带新，以易带难。比如单词astronaut(宇航员)的前缀astro-来自希腊语astron，复杂难记，教师可以根据astro-的含义和拼写结合简单词star来讲解，告诉学生前缀astro-是把单词star的字母a移到前面，在后面加上元音连接字母o构成的。再比如，introduce(介绍，引入)源自拉丁语introducere，前缀intro-意为“to the inside”(进入)，为便于学生理解和记忆，可以把intro-解释成是由简单词enter变化而来。

(二)讲解词根词缀音变规律

在英语的漫长发展过程中，因为讹误变异等原因，语音发生了演变，表现在词根词缀上，就是字母被替换，另外语音同化现象也会导致字母替换，字母替换使得词根词缀产生了众多变体，显得变化繁多而又杂乱无章，讲解音变规律可以帮助学生从理论上认识音变现象并给学生提供记忆线索。

英语只有五个元音字母，元音音变(元音字母替换)相对简单，比如词根ann表示年，a转换成e，enn也表示年。再比如词根aqua表示水，来自单词liquid，liquid去掉字母l和d以后是iqui，元音字母i音变成a，就是词根aqua，构词时aqua第一个元音字母a保持稳定，最后一个元音字母a会转化为e或i，生成两个变体 aque和aqui，如aquaplane，aqueduct，aquiculture。

辅音音变比较复杂，但也有规律可循，字母b，p，f，v，w经常互相替换，可以看成一个集合，例如前缀ob-，op-和of-都表示“朝着”，如object，opposite，offer；字母c，k，g，h，q可以看成一个集合，例如词根ac和ag都表示“做”，如action，agent；字母s，t，d，x，z可以看成一个集合，例如前缀es-和ex-都表示“向外”，如escape，export；字母m，n，r，l可以看作一个集合，例如前缀con-，com-，col-，cor-都表示“一起”，如connect，compose，collocation，correct。

有时词根和词缀同时发生元音音变和辅音音变。例如单词wave(n. 波浪；v. 摇晃)，词尾不发音字母e脱落，字母v发生音变被替换成b，形成了词根wab，表示“摇晃”，词根wab的元音字母a又发生音变被替换成o，形成变体wob，加上意为“重复”的后缀-le，构成单词wobble，意为“摇晃；一摇一摆地走”。再比如，词根cad，cid和cas出现了a与i的元音替换和d与s的辅音替换，表示“降临，发生”，如accident，cascade，casual；词根lect，leg和lig出现了e与i的元音替换和c与g的辅音替换，表示“选择”，如select，legible，eligible。

(三)用形态理据辨析近义词

英语在发展过程中吸收了大量外来语，因此造成英语近义词多的特点，这是英语教学的一大难点。通过形态理据教学，可以帮助学生掌握词汇的底层含义，从“根”上辨别近义词。

例如，elevator和escalator都表示“电梯”，虽然通过把escalator翻译成“电扶梯，自动扶梯”有助于区分这两个单词，但这种整体层面的语义区分帮助有限，根据形态理据来辨析就会很容易。两个单词前缀和后缀相同，差别在于词根，词根lev表示“举起”，普通电梯垂直向上的动作画面就像“举起”；而词根scale表示“刻度”“攀爬”，自动扶梯一级级台阶的画面就像“刻度”，自动扶梯载人倾斜向上移动的画面就像“攀爬”。

再比如，decline，refuse，reject，rebuff这四个单词都表示“拒绝”，容易混淆，但从形态理据的角度可以清晰辨别。前缀de-表示“向下”，词根cline表示“倾斜”，向下倾斜，表示出拒绝的倾向，意为“婉拒”；前缀re-表示“向回”，词根fuse表示“流”，液体向回流，并不强烈，所以表示“一般性的拒绝”；词根ject表示“扔”，reject就是“扔回去”，这就已经是“比较强烈的拒绝”了；词根buff的含义是“喷”，rebuff就是“喷回去”，最为激烈，相应的，rebuff意为“断然拒绝，严厉拒绝”。

四、结语

词汇是大学英语教学的重点和难点，也是学生的痛点，传统的死记硬背的方法费时低效。如果教师能合理运用词的形态理据教学，就可以授人以渔，让学生摆脱机械记忆，大幅提升词汇学习效率。