促进差异个体实现全面而有个性的成长

李丽辉

【关键词】适应性教育教学体系;教育模式;基础课程;拓展课程

【中图分类号】G521  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2020）02-0023-02

创建一所理想的学校，是每一位校长的理想追求。何为理想学校？

学生是有差异的个体，能促使差异个体实现全面而有个性的成长的学校无疑就是一所理想的学校。

如何在现有班级授课制下打破学生心中已经固化的階层认知，成了许多学校的一个现实课题。近年来不少学校都在尝试解决这一难题，但或许是因为措施是碎片化的，或许是没有理念作指导，或许是因为学校教育教学资源的限制，或许是因为没有坚持去实施，效果都不很明显。

我校自2009年末开始进行差异适应性教育教学研究，在改革初期采取SWOT分析法寻找改革的突破点。在分析中发现我校教育教学中存在如下问题：课堂教学中教师大一统，学生个体发展多样化需求不能满足;学生学习方法单一，学习兴趣不浓，习惯给自己贴上某类学生的标签，固化学习层级;教师中普遍存在重视学科知识传授和技能训练，轻视学生个体生命多方面发展理念的偏向。

2009年以来，借助吉林省教育科学规划课题“差异—适应性”教学研究、“初中生综合素质评价体系研究”，经过8年的研究和实践，学校在生命教育、自我教育、差异教学论等理论指导下，提出了基于差异、依靠差异、为了差异、实现差异、“大家不同，大家都好”的教育理念和“让教育成就幸福，让人生别样精彩”的办学理念，创建了多元一体的课程体系、五阶适应性个性化学习支撑体系、“三规、三省”的自我教育模式、互联网+合作学习的教学范式，解决了城镇初中班级授课制下怎样实现学生的差异发展难题，解决了城镇初中只见分数不见人的难题，解决了教师教育理念滞后，育人目标单一，教育方法效果不良，缺乏科学指导等问题，在促进学生全面而有个性发展、自我教育、合作能力和创新精神等方面产生了显著效果，受到了学生、家长、社会和省内外同类型学校的广泛好评。

一、对差异的规律性认识

学校梳理了对差异的规律性认识，差异是客观存在、是发展的潜能，是学生生命成长的基础和条件。学校的教育教学活动只有保证基础、发展差异，才能使学生的自然生命和精神生命都能得到健康、快乐、幸福成长。

二、实施五阶适应性教学模式

以互联网+合作学习和分层教学指导为课堂手段，实施五阶适应性教学，学生根据自己的学习能力水平自主报阶—在教师指导下定阶—采用互联网+合作学习和分层教学之阶教学—分阶作业之达阶—分阶检测之验阶。实现每名学生生成目标、达成目标，实现学生学业水平的差异发展。

三、构建多元一体课程体系

为解决同质化的课程难以满足学生差异成长需要的问题，学校创立了以国家课程为基础课程、以国家课程校本化实施和地方课程为拓展课程、以校本选修课程和德育活动课程为延伸课程的多元课程体系，此课程体系目的是为学生提供多重体验，延伸学生的生命空间，让学生在体验中寻找自我发展的需要点，获得成长的支点，找到自我发展的动力。

四、合作学习初步解决差异

学校通过合作学习初步解决了初中学生存在的学习基础和能力差异，班级建制条件下难以满足学生学习需求的问题。合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和具有实效的教学理论与教学策略体系，由于它在活跃课堂气氛，提高学生的学业水平，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面效果显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革之一”。

合作学习之所以体现出强有力的优势，一个主要的原因就是解决了传统的小组学习中存在的“责任不清”和“搭便车”等弊病。而“明确责任”又体现在三个方面：首先，每个人要对自己的学习负责，学习成效跟个人是否尽责紧密联系在一起。其次，通过任务或责任分配使得每个人都承担小组任务中的特定责任，杜绝“滥竽充数”。再次，在单元检测或学业小测验中，小组成员必须靠自己的力量独立完成测验，统计分数时也要计算每个人的个人成绩，这就迫使每个成员都要尽自己的努力不放松。

另一个主要原因，学生通过合作学习学会如何合作，通过对相关合作方法的训练，习得合作的技能。“大家好……”“我的观点是……”“谢谢你为我们提供了这么好的……”等，合作学习的过程是彬彬有礼的、富有美感的。

五、自我教育模式引导学生

以“三规”（人生规划、学段规划、月规划）引领学生进行人生规划、职业规划;以“三省”（日小结、周计划、月评价）引导学生在自我规划的基础上，对规划的落实进行自我监督、自我反省、自我认识、自我悦纳，实现对生命成长的更高水平的体验。

（作者系吉林省珲春市第四中学校长，正高级教师）