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加拿大瑞尔森大学环境设计(室内设计)专业培养方案与课程设置之借鉴

2020-02-26

宿州教育学院学报 2020年3期
关键词:瑞尔室内设计应用型

糜 澜

(安徽信息工程学院校长办公室 安徽·芜湖 241000)

本科高校向应用型转变是党中央、国务院的重大决策部署,是高等教育结构调整的重要着力点和战略突破口[1]。 早在 2015 年10 月教育部、国家发展改革委和财政部三部委就印发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》(教发[2015]7 号), 明确强调建立和完善面向生产服务一线紧缺的应用型、复合型、创新型人才培养机制,特别是紧紧围绕创新驱动发展、中国制造2025、互联网+等国家重大战略,找准转型发展的着力点、突破口,真正增强地方高校为区域经济社会发展服务的能力,为行业企业技术进步服务的能力,为学习者创造价值的能力。

瑞尔森大学是加拿大一所著名公立大学,是加拿大创新教育和职业教育的领导者[2],也是加拿大本科毕业生最多的大学之一。 在麦克林(MacLean)2018 年的排名中,该校在加拿大综合大学中名列第八,其本科教育质量在加拿大名列第七。 该校的教学理念是“做中学(Learning by doing)”,很多学生选择瑞尔森大学是因为该校不仅可以给他们提供随时进行课程实践的机会,而且其提供的课程给他们将来的就业提供了广泛的前景。 早在1993 年,瑞尔森大学就被誉为教育创新型学校, 成为21 世纪各大学学习的楷模。 室内设计(Interior design)为该校优势专业之一。

瑞尔森大学作为一所应用型的高校,其室内设计专业相当于我国环境设计专业室内设计方向,本文以室内设计专业方向为案例,探讨和借鉴其人才培养定位与规格、培养方案与课程设置和主要教学内容和教学方法等,以期提出应用型本科设计类专业的改革思路、培养方案模式和课程设置。

一、培养规格与培养方案比较与借鉴

瑞尔森大学室内设计专业的应用型人才培养定位非常明确, 即培养该专业学生成为室内设计师、电影制作设计师、展览设计师、产品设计师或视觉营销师。 学生可通过努力成为安大略省注册室内设计师协会(ARIDO, Association of Registered Interior Designers of Ontario)的专业会员,或者继续攻读室内设计等相关领域的研究生。

从瑞尔森大学室内设计专业及课程简介中[3],我们可以看出该校室内设计专业的培养方案与课程的设置不仅来源于学科,更多地根据室内设计行业及其职业需求,注重学生职业素养、设计方法和职业能力的培养。 在制订培养方案时,该专业考虑大多数毕业生将室内设计师作为其生涯,并将成为ARIDO 或他们省份室内设计协会的会员,但是还有一些毕业生将继续从事室内设计或相关学科的研究生学习。 第一年的课程重点培养学生掌握本专业的知识、理论和技能基础。 第二年开始专业培养,其中“室内设计”是一门与其他支持性和发展性课程相结合的关键专业课程。 在第三年和第四年课程设置中,继续培养学生必要的专业和职业能力,为此,增加一些专业实践课程,让学生有机会深入探索若干个专业应用领域,并在自己选择的设计领域不断提高应用能力。

人文社科和设计史的课程提供了知识的深度和广度,使毕业生为专业实践的法律、社会和道德责任做好准备,在这些课程中强调沟通与表达能力的培养, 同时训练学生在不同媒介中的手绘能力,包括手工绘图、计算机辅助设计、写作和语言交流与表达。 “技术研究与应用”课程包括室内建筑、装修细节、材料饰面、建筑服务的原则和实践、法规和标准,还包括可持续设计、无障碍通道和环境健康。第一年和第二年开设的“设计动力学”课程注重培养学生对设计过程、创造力、设计理论和人为因素工程的理论和实践理解,课程的重点是让学生在工作室和工作现场中的应用。

整个四年的室内设计专业课程都包括应用和综合能力的培养,从而使学生不断积累对艺术的理解力和应用能力,以培养学生作为室内设计师应具有的创造性解决问题的能力。 他们在第四年的高级项目中达到综合应用的高潮,以培养每位学生实践能力和创新能力,学生的项目成果公开向专业设计师和教师小组展示。 一定时长的工程现场实地考察也纳入正式课程的组成部分,每年都可能与一门或多门课程关联。 学生必须完成400 小时的有监控和有记录的企业实习,通常这个实习是由学生在第三年到第四年之间的夏季进行。 对人文课程的选修有一定的要求,学生必须修读三门通识类的人文类课程和三门较高水平的文科课程才能毕业。

综上所述,并比较和分析我国应用型本科环境设计专业的培养规格和培养方案,我们可以得到以下启示和借鉴。

首先, 毕业后的就业岗位和职业生涯定位明确,同时兼顾部分毕业生将继续攻读研究生。 以该校为主的欧美应用型大学在制订培养方案时,更多从行业与产业发展和企业与职业岗位需求为导向,而不是像我国应用型本科偏向跟踪一流大学的培养方案,以学科为基础和导向制订培养方案。

其次, 从职业的角度直接将室内设计作为专业。 我国应用型本科开设的大多数环境设计专业,其培养方案和课程体系中包括室内设计和室外环境设计,通过我们对业界的调研发现,在企业中室内设计和室外设计是完全不同的岗位,涉及不同的知识体系,例如,室内和室外使用的材料有很大的区别,室外设计还涉及环境规划和植物景观方面的知识,而室内设计更着重空间的布局和材料的应用等。 为此,作者所在学校的环境设计专业在大二时就进行室内设计和室外设计两个专业方向进行分流培养,由学生自主选择。

再次,瑞尔森大学室内设计专业总的专业课时为2214,尽管这里的课时不包括思政、英语和体育等通识课时,但仍远低于我国同类高校环境设计专业。 国外设计类本科专业的课外阅读量、作业量和项目工作量等远高于我国同类高校,这些是非常值得我们借鉴的,即课外阅读任务、课程设计和项目工作等教师在课堂上布置并要进行必要的检查。

最后, 瑞尔森大学的培养方案更重视综合设计、企业实习和行业知识与能力培养。 例如,瑞尔森大学新修订的培养方案从2018 级学生开始实施,增加了专业学习实践(Professional Study Practicum),为学生提供设计工作室现场实习,向学生介绍实际工作经验。 除了应用在课程中获得的学术技能和理论观点外,学生还将学习如何在室内设计专业中有效地工作。

二、课程设置与教学内容比较与借鉴

课程设置与教学内容是实现培养规格与培养方案的教育教学实施载体。 瑞尔森大学室内设计专业本科四年的总课时约2200(不包括400 小时的实习),其中理论课时约920,实践类课时约1300。 可见总课时远低于我国同类高校同类专业4000 多个课时(包括思政、英语和体育等通识课时),而实践类课时占比远高于我国,瑞尔森大学室内设计专业的实践类课时占比高达58.5%。

瑞尔森大学室内设计专业课程设置特点如下:第一年主要开设一些通识的专业知识、理论和技能基础课程; 第二年开设室内设计的主要专业课程,同时引导学生学习一些支持性和发展性的课程;第三年和第四年增加专业实践类课程,给学生们提供在某些领域不断深入探索的机会,以使他们在自己选择的设计领域培养出高水平的专业化和职业化能力。

其中,人文类课程包括人文学、社会科学和设计史,重点培养学生认知的深度和广度,并给学生们开设一些有关专业和职业的法律、 社会与伦理责任课程,为其毕业后工作做好准备。 交流与表达技能将贯穿专业培养全过程,突出各种色彩媒介的手绘,包括手工制图、CAD、写作和语言表达。 技术学习涵盖理论和实践,室内结构的规则与标准、家具的陈列及说明,材料及其工序、建筑物的服务,溶入生态可持续的设计理念、无障碍通道和环境健康等;第一和第二年开设的“设计动态学”课程培养学生掌握对设计过程原理与实践的理解、艺术创新、设计理论和人因工程等理论,并突出在工作室和施工现场中的应用。 学生们通过第四年的高级项目, 在他们最感兴趣和能力最强的领域进行应用和实践, 从而使他们所学知识和能力达到顶点。 不同时长的校外考察和参观学习作为全部正式课程的组成部分, 可以结合每年的一门或多门课程进行安排。

瑞尔森室内设计专业课程设置主要有专业系列课程和学校提供的两组通识课程模块组成。 其中专业课由几个知识和能力领域的系列课程构成。 例如,交流与表达I-IV,分别在第1-4 学期完成,室内设计I-VIII 系列课程每学期开设一门,另外还有设计动态工作室I-IV 和设计技术I-V 等, 这些系列课程由浅入深、理论和实践教学相互结合、相互促进,其教学模式和方法多样,包括讲授、讨论、实践、实习和展示等。 每学期的课时并不很多,但学生的作业量、项目量和实践与实习等学习量较大。

以设计技术I-V 五门系列课程为例,我们可以看出其由浅入深和理论与实践的结合。 “设计技术I”(2/1,周课时理论 2 课时、实验 1 课时,下同)课程主要介绍材料和结构的重量、强度、刚度和稳定性如何影响我们的建筑环境,学生对设计技术的理解是通过讲座和项目来培养的。“技术II”(3/0)通过对材料、加工、机械化、规格和性能标准的深入分析,研究内部细节、装饰和连接件等。 “设计技术III”课程通过讲座和技术图纸向学生介绍建筑系统,如照明、声学、热舒适、垂直循环、出口和符合非燃烧性建筑施工标准、法规和规范的墙组件。 “技术IV”要求学生应用先前在技术系列课程中获得的知识来开发记录建筑和系统集成的内部施工图纸(集),这些施工图纸包括电气、管道、喷淋装置、暖通空调、通信和安全的明细表等。 “设计技术V”是对室内建筑施工的深入研究,培养学生具有撰写一套完整合同文档的能力。

综上所述,瑞尔森大学室内设计课程设计与教学内容及其教学方法有许多方面值得我们借鉴。

首先,我国应用型本科院校应较大幅度地压缩计划内课时。 瑞尔森大学计划内总课时数不多、课程量不大,但学生的学习任务很重。 该专业学生每学期一般修读4、5 门课程,每门课程一般也就3 个学分, 理论课的课堂教学也以讲授和讨论为主,但布置给学生的学习任务量大、要求高、考核严。 我们需要改革传统的单一的授课模式,更多地引导学生自主学习和掌握教学方法,并很好的设计和实施课内和课外学时。

其次,加大实践类课时的比例,通过理论与实践结合螺旋提升学生的专业理论知识和实践应用能力。 环境设计(室内设计)专业是一门实践性很强的学科,其本科专业的人才培养同样要加大实践类课时的比例,理论课教学应该通过课堂研讨和讨论等方式,引导和指导学生自主学习,通过实践来构建和掌握理论知识体系,不能仅通过追求理论知识体系讲深讲透再进行实践,需要在教育教学中转变观念: 理论知识只有通过实践才能促进其真正掌握。 环境设计专业的实践类课程包括课程设计、实验项目和实践项目工作、现场实地考察、综合设计和企业实习等多种教学模式,努力实现环境设计专业学生与其他院系专业学生相比, 理论课时最少、实践课时较多,而学生计划课时外的各类作业和设计项目任务最重。

再次,学生通过合作教育和实习获得现实世界的应用知识和职业能力。 环境设计是实践性很强的专业, 必须引入社会和行业力量实施教育教学,这要求学校大量聘请产业优秀设计师承担一定的课程,尤其是实践类课程。 同时,学生除进行认知实习外,还要参与教师和企业工作室的设计任务,并完成可监控和有实效的企业实习。

最后,掌握管理知识和行业规范与标准。 专业实践应向学生介绍室内设计公司的商业实践,典型的内容包括小企业管理、市场营销、商业推广、商业展示、收费方法、服务范围、工作描述、商业合同、商业伦理道德和会计等,还包括项目管理与合同文档、经费预算和工程进度管理等的教学与研讨。

结 语

加拿大瑞尔森大学作为北美一流的应用型大学,其环境设计(室内设计)专业也是一流专业,其培养方案和课程设置及其教学模式与方法非常值得我们借鉴,并为我国工程类应用型人才方案的设计和实施提供了理念和思路。

通过以瑞尔森大学室内设计本科专业的比较教育研究,我们认为,作为应用型本科院校的艺术设计类专业,其人才培养定位和专业培养方案应以产业、行业、企业和职业需求为导向,培养方案的制订应将理论和实践作为一个有机的整体,突出实践教学并将其作为理论知识学习的载体。 为此,应适当或较大幅度地压缩当前我国应用型高校相关专业理论课程数量和课时,改变理论课程过多过散和部分内容重复的现状,按理论知识和能力体系领域将理论和实践课程设计为若干系列课程体系,贯穿四年的培养方案之中。

实践类的课程有多种教学模式,其中结合理论课教学参与实验室和工作室各类由低级到高级项目实践工作是艺术设计类专业的主要实践教学模式,学生课外学习也应该有很好的教学设计、任务布置、教学指导、检查督促和考核评价。 同时,实践教学内容要包括商业管理知识和行业规范与标准等。

在设计人才培养方案时, 应该按照培养目标——教育目标——教学目标的逐级分解方式来构建:第一,面向设计行业和人才市场需求,以学生未来职业发展为核心确定人才培养目标和规格;第二,围绕培养目标,确定在校期间需达到的人才培养能力要求,即教育目标;第三,从毕业生专业知识与技能、专业能力与创新能力、管理和商业素养出发,逐一细化,通过设计合适的教学环节及其目标来达到每一项要求。

在设计培养目标时,应关注学生的坚实理论基础及专业应用知识以解决实际问题的能力,同时兼顾有效沟通、团队协作、人文素养和管理商业技能等综合素质。 在设计教学环节时,应注意优化课程设置,精简理论内容,增加实践学时,注重基于项目或工作实践的学习, 形成理论和实践的有机融合,从而实现专业培养与人才市场需求对接。

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