装饰画在学前教育专业教学中面临问题研究

鲍继艳

（淮南联合大学智能制造学院 安徽·淮南 232000）

装饰画作为绘画形式的重要类别，具有表现形式多样、创作内容丰富等特征，包括黑白装饰画、色彩装饰画、抽象装饰画、现代装饰画、创意装饰画等多种形式的艺术风格。 同时，装饰画在绘画材料的选择上比较宽泛，除传统水粉、油画、彩铅等绘材之外，马克笔、水彩画、油画棒、染纸、衍纸等新兴绘画材料也成为装饰画创作的表现形式，以此表达不同题材内容的装饰目的及艺术风格。

一、装饰画的教育特点、表现形式与课程定位

（一）装饰画的特点及表现形式

1.装饰画的教学特点

装饰画具有色彩丰富、造型简练多变、创作风格自由、对比强烈等特点，在装饰艺术表现形式中，其最大的优势在于一个“变”字，风格、形式、结构、造型、色彩等，皆可根据创作者的主观意向进行自由设计。

教师在教学活动过程中，应当充分利用装饰画创作特征，注重培养学生独立思考，激发学生的创意思维，努力掌握幼儿创作的心理特征。 同时，根据学生的实际能力进行分析，帮助学生解决创作过程中遇到的具体问题，从主观思维上引导学生了解装饰绘画的真正内涵，从自身情感上激发学生创作的积极性，从教学设计上制定相应的主题进行专业技能训练。

2.装饰画的表现形式

（1）黑白线条表现法

黑白线条的表现形式主要采用点、线、面作为表现元素，单个点的基础构成、线的平面链接、块面的空间转换都是黑白表现法的基本形式。 既可以做二维平面表达，也可以通过点、线、面塑造三维立体空间。 与此同时，黑白线条的表现形式是装饰画教学中最基础的表现手法， 作为学生基本技能训练，以锻炼学生线条、块面的表现力与塑造力为主要目标。 黑白线条的表现形式对学生技能训练较绘画形式更易于掌握，因此，黑白线条的教学作为装饰画教学的基础任务，为后面色彩创作的表现形式打好基础。

（2）色彩平涂填色法

在装饰画的创作风格中，色彩装饰画占据着重要的比例。 色彩的表达既可以是对事物本身直观的表达，也可不受事物本身色彩的界定与束缚进行创意表达。 不管是复刻还是创意搭配的表达方式，在进行色彩填充时，最基本的方法就是对作品轮廓进行平涂，通过鲜明的色彩对比强化绘画者的创作意图。

色彩平涂填色法也可以采用重新组装、排列原造型，拼接色块等方法，不采用勾线分割的表现形式，以直观、匀整地色块表现创作对象，是一种常用的绘画方法。 色彩平涂的表现形式较适合用于幼儿美术教学， 是幼儿美术教学活动中常见的表现形式，应用范围较广。

（3）色调创意表现法

装饰画不仅仅是对现实生活的简单复刻，而是更注重绘画者自身创意思维的表达。 学生在掌握一定的线条塑造技巧和色彩表达能力之后，应根据自身对色彩认知的独立性与差异性进行引导，结合色彩搭配的基本原理，转换色彩的表达方式，在色彩选择、绘制的过程中，进行创意搭配，使作品画面充满装饰性。 在装饰画色彩表达过程中，不同的色彩搭配会给人产生不同的心理反应。 通常情况下，红色、橙色、黄色等暖色系会给人一种兴奋、温暖、愉快等情绪感受；而蓝色、紫色、绿色等冷色调给人一种冷静、威严、平淡、安宁等视觉感受。 因此，在绘画的过程中，不同创作题材、不同受众的对象，装饰画创作所采用的色彩搭配形式各有不同，这就需要绘画者在创作的过程中，根据主题目标对色调进行创意表达，使作品画面对比更加鲜明，变化更加活跃。

（二）学前教育专业中装饰画课程定位

学前教育专业作为幼师职业的后备军，在学生专业素养方面注重全方位的锻炼与提升。 因此，专业课程体系涵盖了音乐、美术、舞蹈、保育等多领域技能课程，注重学生艺术修养与实践技能全方位的提升。 针对美术课程教学，结合专业发展需求设计课程体系，包含素描、水粉、简笔画、装饰画、手工制作、环创等教学内容，不仅强调对学生绘画技能的训练，同时也注重学生色彩感知能力的表达、空间思维想象力的拓展以及手工制作能力的锻炼。 因此，对学生绘画方面的技能训练、艺术审美提升、创意思维的开发都提出了具体的要求。

装饰画作为幼儿美术教学基础内容，引导学生掌握物体空间结构、色彩表达，以及在此基础上对学生艺术理解能力与表达能力进行训练，提升学生对色调区间的认知能力，强化色彩的敏感度。 同时，装饰画的线条表达形式多样，打破点、线、面、体的常规理解方式，进行不规则、抽象、创新的组合形式，增强学生对自然万物的认知与想象能力，提升学生创意思维空间。

二、装饰画在学前教育专业应用现状、问题及突破

（一）装饰画在学前教育专业美术课程中应用现状

装饰画作为高等院校人才培养计划的专业必修课程或者选修课程，在教学任务中占据越来越重要的地位。 其艺术性与实用性相结合的优势，使得装饰画在学前教育专业课程设计中发挥重要作用。但是，学生技能水平不等，艺术想象空间较小，课时分布不均衡，致使装饰画在实际教学过程中面临着诸多问题。

（二）装饰画在学前教育专业课程体系中面临的问题

1.生源基础薄弱，技能水平不一

（1）生源专业基础较弱

学前教育专业学生绘画技能水平整体较弱，通过素描、色彩的专业基础课程的学习，虽已掌握基本绘画技巧，但对于内容对象的细节表达、逻辑思维方式的掌握与理解尚且不足。 加之装饰画作为艺术的表现形式，每个学生对同一绘画主题的理解存在着不同程度的差异性，致使装饰画教学任务的设计上遇到挑战。

（2）创意思维能力不足

装饰画的艺术表现形式并非单一的对现实世界的写实创作，而是强调创作者自身情感意识的表达，以及作品艺术性的装饰效果。 这就要求学生在创作的过程中，充分发挥创新思维，能够准确、有效的选择适当的绘画手法进行艺术创作，这不仅对学生绘画技能提出了明确要求，也对其创新能力提出更高准则。 从目前学生专业素养来看，创意思维能力不足，想象空间存在不同程度的局限性。

（3）情感表现力缺乏

装饰画注重创作内容主题思想的表达，创作者能否将作品内容有效传递情感意图，是作品创作成功与否的重要衡量标准。 因此，如何将主题装饰画中预设的情感内容进行充分表达，在创作过程中要充分考虑。 在专业课程教学活动过程中以及学生在创作的过程中，情感投入不足，情绪表达具有局限性，加之技能基础薄弱，致使作品画面情感内容较为单薄，创作意图表达平淡、主题不明确、感染力较弱等问题。

2.课程教学与职业发展需求对接不完善

装饰画作为幼儿美术课程体系中重要内容，为教学目标的实现发挥着自身的优势。 但课程本身的特征与幼师职业发展需求存在一定程度上的差异，这就要求任课教师在教学实践过程中，结合专业发展的实际要求进行调整，制定符合幼儿年龄发展的教学培养计划。

目前，从装饰画在学前教育专业教学实际现状来看，其职业发展满足度不高，技能训练与工作内容契合度不足。 通过课程教学引导学生掌握幼师职业对绘画技能要求， 把握幼儿心理特征的教学思维， 提升装饰画教学内容与专业发展的契合度，不断完善幼儿美术的课程体系。

3.教学成果实效性不高

幼儿美术教学过程中易于忽视课程内容设计与职业发展需求导向的一致性，从而出现教学成果实际应用效率低的现状。 装饰画的艺术特点有其独特的装饰性与实用性，与现实生活息息相关、随处可见。 不同的场合、不同的创作对象，对装饰画的要求各有差异。 因此，装饰画的训练并非单纯对学生绘画技能的提升， 更是对学生的审美提出明确要求，将审美能力的提升与现实生活的实际应用进行融合。 在人才培养计划中，应注重思考如何引导学生将所学装饰画创作技能转化为实际的教学成果，形成独立的教学思维模式，为未来的职业发展做准备。

（三）装饰画教学中存在问题的解决办法

1.注重学生能力素质的培养，提升学生专业技能水平

（1）专业基础技能的训练

装饰画的不同创作风格对技能要求各有选择，有其特殊性。 在专业教学活动过程中，注重学生技能素质的提升，强化学生主题创作的锻炼。 通过黑白线条、块面的不同形式重组与表达进行基本的技能训练，塑造不同形式、风格的点、线、面、体，提升学生空间表达能力。 在色彩的搭配上，进行创意组合，拓宽学生对于不同色彩搭配所呈现的视觉效果的认知，拓宽学生的色彩认知区间，提升色彩敏感度，不断强化色彩的创作技能水平。

（2）创意思维想象力的开发

装饰画作品在风格的选择上既无统一的标准，也无固定的创作原则，特别是创意装饰画、抽象装饰画在创作风格的表达上，不再单一的追求绘画对象的写实效果，而是更注重作品的创意情感的表达与发散。 因此，在教学活动过程中，有意识地培养学生自主思考、想象的能力，学会从不同的角度、空间表达创作对象，不断锻炼学生表达能力，缩短创作内容与表达效果相一致的能力。 例如在黑白装饰画中，通过对点线面的训练，引导学生掌握基本的表达技巧， 再引导学生将点线面进行重新排列组合，摆脱单一局部的思考，从整体空间进行发散，既可以是一种全新的纹理，也可以是对绘画者思想的传递。

（3）幼师职业情感表现力的培养

装饰画的教学目的是为学前教育专业课程设计服务，为学生未来职业发展需求奠定基础。 幼儿美术教育有其独有的特征，既要掌握美术创作的技能要求，又要遵循幼儿心理发展的教学规律。 即要求在教学活动过程中，注重学生幼师职业情感的培养，与学前年龄段特有的表达形式相结合，制定符合幼儿喜好的教学模式，丰富教学内容，使课程教学开展富有情感，充满感染力与吸引力。

2.创新传统教学模式，开展信息化教学机制

（1）注重课堂教学互动

装饰画教学强调思维的传递，教师在实际教学过程中，应注重与学生进行思维互动，活跃课堂氛围，以此促进学生学习的积极性，进行思维碰撞，提升教学效果。 例如课堂教学过程中，通过对学生装饰画作品进行实例分析，结合网络教学平台进行互动，让学生在课上进行自由讨论，及时发表个人意见与见解，共同探讨创作主题视角的选择与内容题材表达方式的优缺点。 通过课堂的互动，强化学生学习过程的参与感， 提升学生表达与沟通能力，不断拓宽学生想象空间，营造良好的课堂氛围。

（2）强调学生主体意识的表达

装饰画教学打破传统的教学形式，制定任务框架，引导学生进行思考，形成独立的思维方式。 通过主题装饰画的创作练习， 加强学生的创新意识，能够迅速把握内容的核心要义。 同时，尊重每个学生思想的差异性与独立性， 不再设定单一的评价标准，针对性地进行作品解说，对学生作品所传递的信息内容进行分析、探讨，从而不断提升自身的创作意识。

（3）多种教学手段并重，提高学习效率

传统的教学手段主要以课堂讲授为依托，而装饰画的教学形式需摆脱固化的教学模式，寻求适合不同课程内容的教学手段。 理论讲授结合技能训练进行教学，在讲、学、练三者结合的过程中，打破枯燥的学习模式， 帮助学生获取更多的学习乐趣，强调玩中学、学中玩的教学形式。 同时，线上线下同步教学的信息化教学手段，突破教学空间与时间的局限性，提高学生学习效率。 例如，云课堂混合式教学平台，教师将课程框架内容、学习任务、课后作业、阶段考核等内容上传至网络平台，学生课下通过平台打卡获取相关任务信息， 进行线下自主学习，完成课程作业并进行阶段性考核。 教师根据学生所递交的作业、评价，及时收集相关反馈信息，对每个学生学习成果数据统计进行分析，评估该阶段课程教学实效。

结 语

学前教育作为近几年新兴热门专业，社会岗位需求量大，职业技能要求全面。 因此，在课程体系设计的过程中，将每个专业课程的培养目标、教学模式与职业发展需求进行对比、融合，让所培养的学生掌握专业发展所学技能，并在此基础之上，进行教学创新，引导学生养成幼儿教育的创新理念。 装饰画在学前教育专业上面临的教学问题仍然存在，这需要教师在实践教学过程中反复摸索， 总结经验，不断寻求最佳的教学形式。