“以人为本”视域下的高职教学管理探索

刘华艳

（辽阳职业技术学院，辽宁 辽阳 111000）

教学管理是高职教学体系中一个重要的方面和环节，直接关系到教师教学积极性的提升和学生学习主动性的释放，直接关系到教学资源和元素的合理配置和科学摆布，直接关系到高职院校发展内在动力的激活和充分发挥。从目前的情况来看，高职教学管理工作与高职院校发展相比，还存在一定的滞后性，比如，管理目标、管理机制和管理文化等方面都不同程度的存在偏差和不足，从这角度来看，在高职教学管理工作过程中实施“以人为本”管理理念，可以有效的树立科学高校的管理目标、管理机制和管理文化，为高职院校教学管理工作水平的持续提升注入新的动力。

1 “以人为本”管理理念的内涵

所谓以人为本，主要是指在高职教学管理过程中，进一步突出教师的主导性，进一步强化学生的主体性，通过对教学目标的设置、教学机制的革新和管理文化的营造，不断释放教师的教学积极性和学生的学习主动性。

1）树立以人为本的管理目标。从管理目标的角度来看，以人为本更多体现的是对教师教学主导性作用的充分发挥和学生学习主体性的地位。一方面，从教师大家角度来看，以人为本更多体现的是尊重和鼓励教师根据高职院校人才培养目标，科学合理地对教学内容、方式、途径等方面进行尝试和探索，更好地为高职教学注入动力和活力。而从学生的角度来看，以人为本就是更加尊重学生的主体性地位，从提升学生学习动力和学习质量的角度出发，通过有效的管理工作，进一步满足学生对教学的个性化需求。

2）完善以人为本的管理机制。需要看到的是，管理机制是管理目标的延伸和具体化，以人为本的管理机制，更多体现的是教学管理的服务性和实效性。一方面，就是从管理机制上来看，要彻底转变管理者的管理思维和管理角度，而从教师的角度出发，努力为教师实施教学活动和过程提供保障和服务，努力为教师提升自身教学科研水平提供载体和平台。另一方面，在对学生实施教学管理的过程中，要强化对考核评价机制的革新，推动管理机制更加科学化、人性化、高效化和严谨化。

3）构建以人为本的管理文化。需要看到的是，教学管理不是一蹴而就的，而是一个不断调整和动态的过程，在此过程中，教学管理者不仅要从管理目标和管理机制上为教师和学生营造良好的环境，更应该从人文关怀的角度出发，让以人为本的管理理念体现在教学管理的全过程之中，努力为教师和学生们构建一个更加宽松、自由、融洽的教学管理环境，在这样的环境下，教师和学生才会对教学管理的目标和机制进行积极的反馈和参与，从而促进教学管理工作的高效化和互动性。

2 “以人为本”管理理念在高职教学管理中应用的困境

1）管理目标发生偏移。所谓管理目标的偏移，指的是教学管理者是从便于自己管理的角度出发来实施教学管理行为的，并没有站在教师和学生的角度去研究和思考教学管理工作，导致教学管理工作的制定和实施者与教学活动和学习活动的主体之间并没有达成目标的一致性，而这种目标任务上的分歧，一方面会造成教学管理工作的低效化，另一方面也会造成教师和学生对教学管理行为的心理抵触。

2）管理体系尚不完善。一方面，教学管理体系的科学化水平尚需提升，无法全方位地适应高职教学和科研工作的实际需要，无法满足一线教师和广大学生对教学管理工作的实际需要。另一方面，在管理制度上也存在一定的问题，特别是一些教学评价考核机制，过于突出结果考核和整体考核，而无法有效地反映出个体差异和过程差异，这些都不利于调动高职院校教师和学生的积极性。

3）管理文化存在偏差。一方面，这种管理文化的偏差体现在高职院校教学管理部门和管理人员的管理思维上，随着高职教学和科研活动的增多，教师的教学和科研压力剧增，在很大程度上会造成教师的职业倦怠问题，而高职教学管理在这方面重视和关注不够。另一方面，管理工作的服务性和保障性不够突出，或多或少地存在过于注重教学活动的考核，而忽视了对教师职业能力和职业素质的持续提升，影响了高职教师的个人发展。

3 “以人为本”理念在教学管理中的应用路径

1）努力促进管理理念创新。一方面，要突出高职教学管理的柔性措施，从传统的刚性管理向服务保障转变，更加注重在管理过程中突出与教师与学生的沟通与交流，更加体现和注重人文关怀措施的实施，通过这些服务和保障举措，提升教师和学生的归属感，激发教师和学生的主动性和积极性。另一方面，要突出高职教学管理的宏观性，在以人为本视域下，教师和学生们都更加期望拥有自主的教学和学习空间，对此，高职教学管理要更加注重在宏观管理上下功夫，通过树立科学的目标导向，而在微观层面上给予教师和学生更多的自主权，释放教师和学生的主动性。

2）努力促进管理模式和机制创新。在管理模式创新方面，要更加凸显高职教学管理工作的主动性，要变被动管理为主动服务，更加强调教师的主导作用和学生的主体地位，通过问卷调查、网络调查等方式，征求教师和学生对教学管理方面的意见和建议，努力构建双向、互动、平等的管理模式。在管理机制创新方面，要更加突出高职教学管理工作的服务性，教学管理工作要主动与教学、科研活动对接，主动与高职院校人才培养目标和任务融合，避免出现两层皮的问题，通过考核评价机制的创新等，努力释放高职教学科研活动的潜力和学生学习的独立性。

3）努力促进教学管理工作目标任务的创新。一方面，高职教学管理工作要紧紧围绕教学这个目标来进行，无论是理论教学还是实践教学都是各项工作的重点，教学管理要努力引导和推动人才、资金、设施等教学资源和教学元素向这个目标集聚，确保高职院校教学活动能够紧密结合社会生产的最新发展态势，提升高职教学的前沿性。另一方面，高职教学管理要努力提升学生的职业能力和职业精神，高职人才培养与普通高校存在明显区别，高职教学管理要通过工作机制和工作举措的调整，努力在高职院校内大力弘扬诚信、敬业、拼搏等为内涵的工匠精神，让高职院校人才培养目标更加完善。

4）努力促进高职院校教师队伍建设。一方面，要始终在教师的能力素质方面进行服务和保障，立足高职院校育人目标和教师实际状况，努力强化教师素质提升体系和载体建设，为教师个人发展提供机遇，满足教师自我提升的需求。另一方面，通过建立完善的教师考核评价体系和绩效考核体系，倒逼教师主动进行知识更新和教学创新，努力减轻和消除教师的职业倦怠问题，通过多岗位锻炼、跨学科调整、建立人才库等方式，进一步激发教师主动参与教学科研活动的积极性和自豪感。

总之，以人为本视域下高职教学管理工作将面临着全新的形势和任务，要更加注重在教学管理过程中突出教师的主导性作用和学生的主体性作用，通过管理目标、管理机制和管理文化的调整和革新，努力推动和激发高职院校自身发展的内在潜力，为高职院校实现更好的发展提供更加重要的基础。