基于蓝墨云班课的《免疫学检验》教学设计与实践*

杨亚楠 邵红英 张宗建 任立红 苏 红 宝鸡职业技术学院，陕西省宝鸡市 721013

教育信息化已成为国家职业教育发展的必然趋势，是目前职业教育教学改革的热点问题。《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010—2020年)》指出我国现阶段要加快教育信息化的发展进程，而后《教育信息化十年发展规划(2010—2020年)》中又对我国教育信息化的推进措施做出具体的任务部署和行动计划[1]。高职教育的培养目标主要是培养高素质劳动者和技术技能人才，如何能更好地提高高职生的综合素质与职业能力，更快地适应社会发展需要，是我们高职院校教师必须要热切关注的重点课题[2-3]。将基于蓝墨云班课的混合式教学模式应用于高职《免疫学检验》课程的教学，是将现代教学理念运用于我校教学模式改革的探索实践，以期这种新的教学方法能改进现阶段《免疫学检验》教学中存在的不足。

1 《免疫学检验》教学现状分析

免疫学检验课程作为医学检验专业重要的专业核心课，其理论和技术不仅是学生学习后续课程的基础，也是学生必须掌握的临床实践技能。课程内容理论多实践性强，需要学生具有较强的抽象思维能力和扎实的文化课基础。高职培养主要以就业为导向，所以本课程重在培养学生熟练掌握免疫学检验技术的各项操作技能，学会正确处理实验数据与分析结果，为今后从事医学检验工作打下良好基础。这就要求学生必须牢固掌握免疫学的理论知识，而这个学习过程相对比较枯燥，学生必须要具有足够的兴趣和主动性。

目前我校的《免疫学检验》教学主要以教师讲授为主，教学方式单一，教学互动少，学生大多被动地接受知识。虽然在课堂教学中运用多媒体课件，但并未从根本上改变传统“教与学”的方式，仍然忽略了培养学生学习的自主意识。教学模式始终是：激发学习动机—复习旧课—讲授新知识—巩固运用—检查评价。学生逐渐养成了“不问、不想为什么”的学习习惯，限制了学生的发散性思维和学习认知主体作用的发挥。另外，教学课时有限，加之高职院校教学条件限制，教师在课堂上只能介绍一些新技术的理论知识，实践操作环节涉及较少，所以免疫学实验课教学仍存在无法满足临床岗位技能的需要。要改变这种现状，需要教师改变教学方式，学生转变学习态度和学习方法。

2 云课堂混合式教学模式的优势

混合式教学是以培养学生自主学习能力为目的，有机结合“在线教学与传统教学”的优势，达到充分引导学生深度学习的教学方式。与传统教学不同，课堂教学只是学生学习的外在支持条件，课堂效率需要有效的课堂学习活动作为保障[4]。学生被要求主动参与学习过程，知识的积累遵循循序渐进的原则，各种形式的学习活动实施过程各不相同[5]。蓝墨云班课是在移动环境下进行即时互动教学的教学辅助工具。研究表明，蓝墨云班课可充分提高学生学习的积极主动性，有效提高教师教学效果[6]。基于蓝墨云班课的混合式教学具有以下几个方面的优势：(1)线上学习与线下学习优势互补。这种教学模式采用“线上”(云班课平台)与“线下”(课堂混合式教学)两种形式，将在线学习与面对面教学有机系统地结合起来，有利于引导学生深度学习、实现完整的教学过程。蓝墨云班课的教学互动设计是混合式教学的必备环节，是深入开展混合式课堂教学活动的有利补充。(2)多元化教学模式的实现。传统的“灌输式”课堂教学形式单一，学生总体参与度不够，导致学生在课程学习过程中出现学习认知能力不强、学习效果不佳等问题。近年来，关于充分体现学生学习的主动性和参与度的研究一直是教育工作者关注的热点问题。慕课、翻转课堂、混合式教学、PBL教学、蓝墨云班课等教学方式逐渐被高效教师关注，并将这些教学方法应用于实践教学研究[7]。有数据表明，混合式教学模式因其丰富的教学资源、多样的教学形式等优点，深受广大教师和学生的认可与接受[8]。混合式教学模式主要涉及讲授法、引导提示法、可视化教学、案例分析法、任务驱动法、项目教学法、直观演示法、小组讨论法、自主学习法及扩展小组法等。而蓝墨云班课的引入更是加强了教学即时互动的反馈环节，有利提高课堂教学效率，增强教师的监督管理能力。(3)充分发挥学生的主体地位和教师的引导作用。基于蓝墨云班课的混合式教学，教师的教学方法由单一的“灌输式”转变为多元的“引领式”教学，学生学习方式同时发生变化，由被动学习转变为主动学习。教师可在蓝墨云班课平台上传课件、视频、微课、图片、链接等资源，满足学生“线上和线下”学习的需要。教师通过蓝墨云班课对学生学习情况的具体化掌握，可使教学过程实施中的教学资源设计和教学活动的开展更加合理有效。教师同时利用云班课的监管功能，及时对学生提交的作业评价，反馈指导学习情况。(4)拓展教与学的时间和空间。混合式教学改变了传统教学的外在条件，使教学不只发生在特定的时间与地点，有效拓展了教师教学与学生学习的时间和空间。这种教学模式实现了将课堂引导学习延伸到课外自主学习，为学生主动探究知识提供了良好的平台。教师可以将以前只能在课堂讲的教学资源，上传发布到蓝墨云班课云平台，实现了学生随时随地的自主学习，极大提高学生学习的参与主动性。(5)教学评价形式多样化。传统教学往往根据期末考试成绩判断教学质量的高低，认为试卷成绩就能反映学生实际学习能力的强弱。采用蓝墨云班课的混合式教学课堂，教学评价形式包括课前诊断性评价、过程形成性评价和课后总结性评价[9-10]。这三个评价阶段始终贯穿课程的整个教学过程，真实反映学生的认知学习水平，提高了教学评价系统的有效性，可作为下学期设计教学过程的参考依据。

3 基于蓝墨云班课的混合式课堂教学实施

3.1 基于蓝墨云班课的混合式教学设计 (1)教学资源的设计与上传。开学初，教师在蓝墨云班课平台创建《免疫学检验》课程的班课，生成相应的班级邀请码。学生根据班级邀请码，申请加入《免疫学检验》班课。教师综合分析本学期的教学任务、学生情况和学习资源等，制定出适合本学期使用的课程标准以及每堂课的教学目标。教师利用课件、视频、微课、图片、网页链接等资源，开始制作本学期《免疫学检验》课程的教学资源，完善每个教学活动。随后根据班级教学进度和学生具体上课时间，教师按课堂教学环节需要，分类上传推送相关教学资源。(2)学生完成课前学习活动。学生可在上课前两天登录蓝墨云班课APP完成课前学习活动。学生先根据导学案的要求，了解课堂学习目标，之后对学习内容进行预习查阅。完成知识点的学习后，教师再要求学生进行线上的课前诊断性评价，帮助教师了解学生对相关知识点的掌握情况。针对学生在自学过程中遇到的疑难问题，教师会及时在蓝墨云班课上与学生进行交流沟通，掌握学生反馈的学习情况，并及时调整课堂教学的内容和形式，为课堂知识内化做好准备工作。(3)课堂进行混合式教学活动。学生在混合式教学情境中是学习知识的主动参与者，而教师是学习过程的引导者。教师在课堂教学中会根据具体教学内容，应用讲授法、引导提示法、可视化教学、直观演示法来引领学生进行深度学习；同时会按照具体教学目标，引入案例分析法、任务驱动法、项目教学法激发学生学习兴趣，实现学生学习的主体地位，调动学生学习的自主性和创造性。另外，通过小组讨论法、自主学习法及扩展小组法等教学方法，可加强学生的团队协作能力与沟通交流能力，有利于群体积极性的发挥。基于蓝墨云班课的混合式课堂教学过程可概括为四个环节：教师引导环节、学生主动学习环节(第一次知识内化)、教师协助解决问题环节(第二次知识内化)、学习效果评价环节。学生通过这四个渐进式学习过程真正实现知识与能力的内化，提升对课程知识的认知能力。(4)教师课后反思与学生巩固知识。 课后，教师对课堂教学过程再认识、再思考 ，回顾教学中的“亮点”和“失误”，查找原因、总结经验，提出解决办法。教师及时进行教学反思，有助于发展对教学环节的判断和分析能力，是提高教学水平的重要途径。教师在蓝墨云班课发布课后练习作业，是对学生课堂所学知识进行巩固提高的有效方法。学生自主完成练习任务，测评知识掌握情况，发现难点问题。在线上的蓝墨云班课平台，教师与学生再次就本节课内容做沟通交流，教师全面了解学生对知识点的学习情况，反思教学效果，完成课后总结性评价。

3.2 基于蓝墨云班课的《免疫学检验》混合式教学实施 下面以免疫系统的混合式教学实施为例，介绍蓝墨云班课辅助混合式教学的具体实施过程。

3.2.1 课前，教师在蓝墨云班课发布导学案(见表1)，上传教学资源。学生接到任务推送通知，认真自学免疫系统的相关知识点，完成课前诊断性评价作业。教师与学生及时线上交流，掌握学生对免疫系统知识的理解程度，调整线下教学的内容和方式。

表1 课前导学案

3.2.2 教师根据学生反馈的自学情况，及时调整教学方案(见表2)，在课堂教学中合理引导学生实施混合式教学。

3.2.3 课后，教师做好教学反思，总结课堂活动中的“亮点”与“不足”，针对课堂内容的设计做进一步完善。学生完成小组作业任务，以小组为单位提交，教师及时点评，作业得分为整个小组成员的得分。学生需要对课堂教学 “答疑讨论”环节中，教师对自己的过程性评价，做好总结和整理。

蓝墨云班课是教育信息化时代的产物，使学生能在移动设备上随时随地开展学习活动。将蓝墨云班课融入混合式教学，实现了由传统教学向素质教育的转变，有效提升教师的教学技能。教师通过在蓝墨云班课开展头脑风暴、答疑讨论、小组任务等教学活动，是对混合式教学模式的有利补充。基于蓝墨云班课的混合式教学能有效促进学生对《免疫学检验》学习态度和学习兴趣的激发，有助于提高学生的学习成绩，并对团队协作能力、交流沟通能力及自主探索精神的培养有很大的帮助作用。因此，基于蓝墨云班课的混合式教学适合于高职《免疫学检验》教学的实施，有利于解决当前《免疫学检验》的教学现状。

表2 教学设计方案