小数据 大视野——从音乐学科的数字化教学向“数字小学”推进

许晓玲

（泉州市新村小学，福建 泉州 362000）

在“互联网＋教育”新时代，随着数字技术逐渐在课堂上广泛应用，如何实现其与统编教材教学的深度融合，体现学科育人价值，成为小学教育中的重要问题。学校需要思考：在教学时，数字化技术何时介入？在何时使用会更有效？

将数字化技术运用到课堂上存在许多困难，有的是技术本身造成的，有的则是教育主体的原因。技术问题会随着技术的完善而逐渐克服，而如何对待教育主体与技术的关系，则是学校进行数字化教学时需要重视并解决的大问题。学校通过音乐学科的实践与探索，开拓出一条切合实际的建设“数字小学”的新路。选择实验班，开设实验课，从音乐学科开始，逐步向各学科扩展，向“数字小学”的目标步步推进。

一、“大数据”与“小数据”

（一）“大数据”技术存在的问题

目前，大部分学校将教育部门搭建的数字化教育平台与数字教学方式对接，并结合教师的信息技术水平，确定最佳的匹配方案，力求达到较好的数字化教学成果。快捷地把图文、音视频等各种教学资源上传到云盘，以方便教师随时调用。但这样完全基于大数据的数字化教学方式，一方面，使教学重心仍然主要集中在教师身上；另一方面，教学主要面对班级整体，较难保障学生的个性化发展。因此，如果只应用“大数据”技术，不能完全解决教学中的具体问题，不切合教学实际，不符合学生的个性发展特点，数字技术应有的作用也不能真正得到发挥，容易出现“开始轰轰烈烈，中间走走过场，最后不了了之”的常见弊病。

此外，虽然“大数据”有数量大、速度快、种类多的优势，但需要及时配备及不断更新处理方式，要有资金投资大数据所需的基础设施、软件及人才，一般的学校在短时间内难以实现。

（二）以“小数据”作为数字化教学的突破口

基于以上问题，在重视大数据的前提下，根据学校“小而实”的实际情况，从小数据入手，提出“小数据，大视野”的理念，探讨小数据在数字化教学中的具体应用方式。

“小数据”就是个体化的数据，是教学中每个个体的数字化信息。例如，从音乐科开始的数字化教学实践中，学校及时对音乐实验班的教改信息、音乐实验课的微课视频、音乐校本教材中的“二维码”等进行数字化的收集及推广。“数字化教学”从“小”做起，向“大”推进，从不忽略教学过程中的“小数据”，并以音乐学科为起点，进行一系列的数字化教学实践。

二、“小数据”在数字化教学中的实践应用

学校的“小数据”实践应用，目前集中在“二维码”技术的使用及“教学公众号”的创建与推广两方面。将数字化元素注入微课、短视频、公众号等数字技术手段中，让实验课教案、校本教材、教学公众号中都有相应的二维码，利用网络迅速及时地发送给家长或学生，逐步向“数字小学”推进。

（一）巧用“二维码”，链接课前、课中、课后

在音乐实验课《小青蛙找家》《尼罗河畔的歌声》《月亮月光光》《小小驼铃响叮当》《数蛤蟆》；美术手工课《玩偶大本营》；语文综合实践课《梅石开，状元来——寻找状元罗一峰的历史足迹》等课例中，学校先后将“二维码”技术运用于学科教学的全过程，使课前、课中、课后三者连接成一个紧密衔接的教学整体。借助教师精心制作的数字“二维码”和移动教学终端，支持学生自主学习，实现教师高效备课、互动授课和线上指导的教学形式。基于此，学校在以下三方面开展“二维码”数字化教学的具体实践。

1.特殊教育学校

特殊教育学校的学生有的智力低下，有的有听力障碍，有的有视力缺陷，用数字化技术突破音乐教学中的重难点，是一个首创性的大胆尝试。例如，在特殊教育学校运用“小数据”技术教学三年级的音乐实验课《中国少年先锋队队歌》时，教师提前将包含有《少年先锋队队歌》历史及统一音源版本的队歌录音的二维码发给学生课前预习，课后建议学生在家长的陪同下再次复习，让学生能够主动参与教学活动。教师还在实验课电子教案中附上相应内容的二维码，形成“二维码电子教案”，以便随时查看，根据实际情况及时调整教学内容。经过一学期的教学实践，取得较好的效果。

2.乡土音乐校本教材

在音乐校本教材中配上“二维码”，是学校在数字化教学中的试验性探索。它将音频、视频、文字联成一个信息整体，便于保存、推广及使用，而且生动有趣，有利于小学生学习音乐校本内容。例如，乡土音乐题材的校本教材《守望乡愁》中的《月亮月光光》（台湾）《放鸡鸭》《围炉歌》（厦门）《羞羞羞》《十二生肖歌》《天乌乌卜落雨》《挨豆干挨豆腐》《羊仔囝》等，教师将音乐及相关视频上传至数字云平台，学生与家长随时能在“扫一扫”二维码后，听到动听的音乐，看到精彩的表演、翔实的解说，寓教于乐。

3.数学说题活动

在数学教学中，学习新课后，可借助“小数据”技术，请部分学生选择自己认为有意思，或者解题中的巧妙方法、易错点、难点等，进行说题演示并拍成小视频，在班级群内交流。同时，将这些说题视频分类整理，归档整成说题资料库，形成单元复习和期末复习的资料。例如，学校2018 年8 月立项福建省教育科学“十三五”规划课题“小学数学高年级学生说题的尝试与实践研究”，课题组在研讨过程中建立数学学科“微群”，共享课程资源，讨论课题内容。同时参与学校的数字化“教与学”公众号，进行教研探讨活动，力求利用数字化技术手段与新思维，促使“有效教学”“建构主义”以及“多元智能”在鲤城教育的土壤上开出智慧之花。

（二）“教学公众号”专设师生（家长）互动专栏

目前常见的学校公众号类似公告栏，互动窗口不多。针对此情况，学校开始建设并运行以教学教研为重点的教学公众号，包含“智慧教学”“静听花开”“家校共育”三个大栏目。“智慧教学”又细分为童年花絮、教学风采、原创新芽、班级轮播四个子栏目；“静听花开”分为墨韵画意、英语沙龙、荣誉集锦、心理健康四个子栏目；“家校共育”分为家校互动、家长荐读、安全健康四个子栏目。这种教学公众号也应用在班级中。如2014 级一班的“墨浪驿站”公众号，开设有提供互动功能的“音乐”“绘画”“书单”“学习资料”“班级点滴”等专栏，及时记录学生个体化的数字信息，促进学校、家长与学生的教学互动。

三、数字化教学实践的启示

经过两年的数字化教学实践，笔者意识到：数字化教学之路要不等不靠，“零投入”就要起步，试点先行，先从某一学科开始，边实验边改进。要找到适合本校实际的切入点，创造性地将“二维码”引入教学与教材建设之中，有准备地突破学生使用智能设备这一“雷区”，稳步地踏“雷”前行。要群策群力，利用数字化手段，组建跨校跨区跨市的“教研共同体”及“教与学”教研公众号，促进师生互动，资源共享。

数字化时代给小学教育带来诸多挑战的同时，也为教育变革创造条件。学校在数字化建设的过程中，既要目标明确，坚持不懈，也要脚踏实地，远离形式主义。从实验班开始，从某一学科开始，踏踏实实地扩展到更多班级与更多学科，不断总结经验，最大限度地调动广大教师的数字化教学积极性，在教育部门的指导与支持下，向“数字小学”的目标步步推进。