闽南文化传承背景下的幼儿园美育策略

毛丹萍

（泉州幼儿师范学校附属幼儿园，福建 泉州 362000）

《中国儿童发展纲要（2011-2020 年）》指出，艺术对幼儿美育具有重要的价值。艺术教育是美育的核心，也是实施美育的主要途径。在日常教学中，应该重视艺术对于幼儿的情感培养作用，帮助幼儿逐渐形成艺术素养。在闽南文化传承的背景下，探索开展美育的实践研究，坚持以美育人、以文化人，使幼儿对本土艺术文化产生兴趣，促进其全面综合发展。

一、融合教育元素，浸润美育环境

幼儿园倡导美育精神，将环境作为教育的隐性课程，融入闽南文化教育元素，营造具有本土气息的、符合幼儿审美情趣的育人环境。支持和满足幼儿在直观感知、亲身体验和实际操作中，潜移默化地对本土艺术形成认知与归属感；浸润在自主创设、多元互动、健康游戏的美育环境中，身心得到艺术的熏陶。

（一）大环境渗透文化特色，以美育人

在大环境中渗透闽南文化，浸润童心，让美氤氲而生。巧妙利用学园公共区域、风雨长廊、门厅、楼道等三维空间，将闽南文化中丰富的文化特色和生活气息渗透到环境建设中，“一墙一角皆文化，一草一木蕴教育”，使每一个角落都具有浓郁的闽南文化氛围，让幼儿在耳濡目染中受到熏陶。例如，创设“娃娃爱家乡”主题乐园、“海西号”渔港体验区、海员体能运动区、民间艺术收藏馆、娃娃博物馆等园所环境，让幼儿感受底蕴深厚的乡土文化，以美育人。通过创设能让幼儿表现自我、获取知识、提高审美能力的环境，激发幼儿对闽南本土文化的审美倾向，同时为幼儿感受美和表现美提供有利的机会与条件。［1］

（二）小环境蕴含交互体验，以文化人

从班级的小环境入手，将其与闽南文化元素有机融合，让美自然生长。幼儿园以幼儿“一起参与”为宗旨，秉承互动性、探索性、安全性的理念，将班级的环境创设呈现为一面动态主题墙。筛选、收集、展示纷繁多样的闽南民间文化活动，如开展“惠安女”主题活动的班级，再现了惠安女捕鱼、扛石头、盖房子等忙碌的劳动场景，使幼儿领悟到惠安女勤劳、朴实、拼搏的精神等。还有闽南文化踩街之欢欢喜喜闹元宵，闽南民俗之火鼎公婆、舞龙、舞狮、拍胸舞，闽南风情之浔埔女，闽南古建筑之古厝新韵，闽南戏曲之南音、高甲、木偶等主题活动，幼儿用自己喜欢的方式进行艺术表现，成为学习的主人。这样的小环境满足幼儿的兴趣和需要，使幼儿充分体验创作乐趣，丰富幼儿的感性经验和审美情趣，以文化人。

二、传承闽南文化，拓宽美育途径

幼儿美育运用自然美、社会美和艺术美，培养幼儿正确的审美观念。艺术是实施美育的主要途径。教师应根据幼儿的身心特点，利用艺术以及自然界、社会生活中美的事物，通过各种审美途径，培养幼儿感受美、欣赏美和创造美的能力，树立健康的审美态度。以审美的形态和美感熏陶幼儿，让美善的种子在他们心中生根发芽，促进其人格的完善。

（一）挖掘传统建筑文化，寓美于乐

幼儿园美育活动应注重幼儿审美能力的培养。艺术审美活动适合幼儿的思维发展水平，能充分满足幼儿的艺术表现欲望，［2］不仅能给幼儿带来快乐，还能陶冶情操。闽南文化中包含丰富的艺术元素，教师要善于挖掘运用，并将其融入日常的艺术教学中。在理解和体验美的过程中，教师要以简单易懂的形式，让幼儿了解一个艺术形态中所包含的基本风格。同时，为幼儿的想象和创造留下空间，鼓励幼儿根据自己的想法，创作出独特的艺术作品。要让幼儿在美术创作过程中，亲身感受闽南文化，形成主动探索学习的氛围。例如，教师可以借助多媒体，尽可能多地展示闽南传统建筑群中不同样式的窗户，让幼儿初步了解其中的基本要素。再选择不同类型的花纹和材料，自主创作窗户作品，表达出自己心中的闽南建筑文化。如闽南古建筑中的“出砖入石”，是一种独特的砌墙方式，可引导幼儿欣赏石材、红砖、瓦砾之间的交叠垒砌，感受不规则之美。再如，“燕尾脊”是闽南传统建筑中最常见的建筑形式，具有丰富的雕饰纹样细节；“滴水兽”藏身于红砖厝和番仔楼的屋檐之中，造型千奇百怪，都直观展现了闽南传统文化。教师还要为幼儿提供多元化的作品展示空间，鼓励幼儿互相交流、分享经验，发现同伴作品中的美，进一步加深闽南美学对幼儿的影响，起到文化传承与发展的教学效果。引导幼儿用艺术形式来表达思想，表现美感，有助于发展其审美能力，获得审美情趣。

（二）借助非物质文化遗产，寓美于情

陈鹤琴认为，幼儿园应特别重视美育，美育在幼儿生活中占有重要的地位。在美育活动中，教师应注重幼儿的情感体验，激发他们在轻松、愉快、积极的情绪下主动参与，把情感渗透到艺术表现中，培养幼儿爱美、审美、创美的素质及能力。传承文化是学校教育的基本职能，［3］在幼儿园内开展闽南文化的传承教学时，不仅要让幼儿观看其表现形式，还可以进行模仿表演，使幼儿对闽南文化产生更深刻的认同与理解，有效提升幼儿感知美、体验美和创造美的能力。例如，提线木偶戏是泉州非物质文化遗产的杰出代表之一，其形象和演绎方式诙谐逗趣，深受幼儿的喜爱。教师抓住这一兴趣点，积极开展美育教学活动，让幼儿近距离接触和了解泉州非物质文化遗产，传承和弘扬闽南传统文化。首先，通过资料搜集，共同讲述提线木偶在闽南地区的起源与发展，包括其表演形式等。其次，收集展示形态各异的木偶，通过观看木偶的衣着服饰等情况，全面了解人物身份、故事背景等。最后，让幼儿模仿木偶剧团的演员，进行木偶戏表演活动等，加深幼儿对泉州木偶戏的印象，激发幼儿进一步接触闽南传统文化，为幼儿的美育发展奠定基础。同时，教师应关注幼儿的个体差异，帮助他们建立自信、获得成功，得到情感满足。通过美育培养幼儿真、善、美的品质，是美育价值的所在。

三、整合多方资源，延展美育课程

陈鹤琴提出，大自然、大社会是活教材。幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。［4］因此，教师应遵循幼儿的身心发展规律和年龄特点，充分调动家园和社区等方面的力量，因地制宜地整合各类文化资源，实现多方良性互动，提高幼儿的审美素养和人文素养。

首先，整合家长资源。充分挖掘幼儿家庭中的本土文化教育资源，结合发放“闽南文化融入幼儿园美育教育的问卷调查”，了解家长的想法，听取家长的建议。重视家长资源的收集和利用，通过家长会、家长开放日、家园直通车等载体，实现幼儿园教育和家庭教育的联合。其次，整合社区资源。盘活社区资源，传承闽南文化，推动新时代美育发展。以引进来的形式，拓展美育课程。与当地的梨园剧团、木偶剧团、高甲戏剧团、南音乐团的民间艺术家、艺人建立联系，邀请他们走进校园，传播文化艺术，让幼儿直观感受、体验、参与闽南艺术表现，形成本土化教育的合力。以走出去的形式，通过参观开元寺，游玩清源山，走进五店市、闽台缘、海交馆、非物质文化馆等亲子小组活动，提升幼儿的审美能力和审美情趣。

综上，要让美的精神融入自然和社会文化生活中，萌发幼儿对美的感受和体验，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。［5］在闽南文化背景下的幼儿园美育活动，要加强幼儿对闽南文化的接触和了解，从物质环境和精神环境中挖掘闽南文化的艺术形态，让幼儿受到美的浸润与滋养，自觉继承与发展优秀的传统文化。