道德与法治课堂深度学习的“五动”策略

郭惠彬

（惠安县八二三实验小学，福建 惠安 362100）

《义务教育〈品德与生活（社会）〉课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）指出：“只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认知。”深度学习是学生感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与、全身心投入的活动。［1］深度学习强调让学生在一定的生活情境中，探究实践、体验成功、获得道德认知。在小学道德与法治课教学中，教师应结合教材特点，运用深度学习的策略，组织开展体验性活动，设计问题引发思考，实现评价主体的多元化和评价方法的多样性，使学生脑动、心动、情动、意动、行动。

一、问题引入：在深度思考中诱生“脑动”

学生学习往往从问题开始。在课堂教学中，如果有了问题，师生的教与学就有了抓手，就能自然而然地进行自主合作探究、展示对话等学习活动。［2］教师要利用生活事件或生活问题，设计富有探索性的问题，将新知识置于问题情境中，使获得知识的过程成为学生主动探索和深度思考的过程，从而有效地建构知识、提升能力，形成正确的情感态度与价值观。

例如，教学二年级上册《我们小点儿声》一课时，可适时再现候车室场景。教师播放候车室喧闹的视频：广播在播放班车次时，几个孩子在追逐打闹。教师提问：“刚才播放的乘坐班车次，你们听清楚了吗？请说明理由。”学生积极寻找原因，提出对策，在参与活动中产生真实的情感体验。此时，教师引导学生换位思考：“如果你现在就是候车的乘客，因为环境太吵，你错过了班车次，你的心情怎样？你会怎么做？”学生畅所欲言，思想交流碰撞，内心有所触动，自发提出要做个小小调音师，并针对公共场合大声喧哗的情况提出改进策略。这样从真实情境中发现问题，以问题引入为导向，激发学生的探究欲望，让学生主动参与、思考辨析，认识逐步得到发展，明白公共场所低声说话、不影响他人是一种尊重他人的表现，自然而然地将日常行为规范内化为自觉的行为。

二、创设情境：在深度体验中引生“心动”

非“动心”无以成学，学生一旦有“怦然心动”的体验，就会付诸行动。道德与法治课堂要创设具体生动的教学情境，让学生参与直接体验，拨动学生心弦，激发道德情感，使学生愿学、乐学、会学，提高课堂教学的实效性。

例如，教学三年级上册《生命最宝贵》一课时，教师可播放《感受生命的起源》动画作为导入环节，学生兴趣盎然地欣赏后，交流生命是如何孕育的，初步感受生命的来之不易。接着，创设情境“体验五分钟妈妈”，让学生把书包挂在胸前，模拟怀孕时的妈妈，并完成一些动作；再分享自己妈妈怀孕的照片，体验并想象妈妈十月怀胎的辛苦。之后开展7 天“护蛋活动”，让学生体验在养护过程中，自己和家人付出的关爱和经历的困难，再分小组交流家人对自己的付出和自己成长过程中的故事。至此，引导学生配乐朗读《吾儿臭臭》，使其深切地感受到父母之痛，懂得要爱惜自己的身体，要珍爱生命。心中悟出始知深，教师充分挖掘教材，让其中的情感因素真正延伸到学生的生命里，这样的课堂才能听到来自学生内心的感悟。在相互讨论、述说中，潜移默化地对学生进行品德教育。

三、链接生活：在深度探究中促生“情动”

儿童的品德和社会性，源于他们对生活的体验、认识和感悟。教学时，应开发和利用学生生活中的资源，引发学习动机，让学生在真实的生活场景中受到感染，产生情感共鸣，以情引趣，在趣中探究、思考，获得积极的内心体验，强化对良好品德行为的认知。

例如，教学三年级上册《走近我们的老师》一课时，课堂伊始，师生同听《每当我走过老师的窗前》这首歌。接着，教师抛出问题：“你和老师之间发生过哪些令你印象深刻的事情？”学生的情感受到激发，纷纷畅谈自己的心灵感言：“记得有一次午休时，我突然发烧，老师连忙送我去医院。”“我们的班主任林老师，每天来得最早，走得最晚，我想对她说，您辛苦了。”“我学习成绩不好，老师放弃无数个中午休息的时间，对我耐心辅导。”“我们学校有很多老师工作兢兢业业。”借助话题，从生活实际入手，引导学生回忆教师平日里所给予的点点滴滴关爱。教材只是提供一个话题，学习活动若就此结束，教学只能停留在浅层。教师还应适时追问：“有时，老师也有疏忽大意或者误解你的时候，该怎么办呢?”学生在调查、采访和讨论中，很快明白提建议时也要尊重教师等，这是在学生充分探究的基础上进行的交互性指导。通过延伸学习，学生自身的经验得到利用、加工、丰富和提升，从而引向深度的学习探究。［3］

四、活用教材：在深度建构中唤生“意动”

课程标准强调：“教师要根据实际条件，就地取材，创造性地发掘和利用学校、家庭、社区、媒体已有的资源。”因此，教师要将适宜学生认知、实践和贴近生活的材料融入教学，对比筛选、有效整合教材，重构知识内在联系，为学生思维发展提供新的平台。

例如，教学三年级下册《请到我的家乡来》第二课时，课前组织学生多渠道搜集资料，了解惠安女服饰，实地走访惠安景点，调查惠安特产和习俗，走进社区了解身边的惠安人，走进惠安好人馆等，开展探秘实践活动。课始，通过播放惠安城市品牌宣传片，初步激发学生爱乡之情，在闽南语的师生问候中，开始“惠安特产知多少”的前测。课中，设计“寻找身边家乡人、寻访家乡名人、拓展新家乡人、家乡人的特点”四个板块，创设“好人馆、探秘所、大舞台”等教学情境，让学生在活动中感知家乡人的精彩，领会惠安人爱拼敢赢、勤劳致富、手艺精湛、助人为乐等精神。学生心中的敬佩之情油然而生，对家乡的热爱之情悄然生长。课末，学生共同朗诵以惠安文化元素创编的儿歌《惠安颂》，在美妙的音乐声中完成本节课的学习。这样的教学设计，以教材为载体，根据地域特点，结合学生的生活经验，拓展教学空间。学生多维度参与，教材知识与学生探究碰撞出思维的火花。既活化了教材，深化了情感，也让学生在知情意行等方面得到较为全面的发展。

五、多元评价：在深度对话中导生“行动”

学生在学习过程中体现出来的态度、情感、努力程度和创意表现，都是新课程对学生评价的关注点，它注重实现评价主体的多元化和方法的多样性。真正的对话是心灵的感应，是生命的运动。学生在对话中，通过不同观点的碰撞、认知的冲突，发展思维能力，完善自己的观点，最终实现师生的谐同共振、共享、共识、共进。

例如，教学三年级下册《大家的“朋友”》第三板块“我为朋友做点啥”时，学生纷纷发表自己的意见，有的说可以设置警示牌提醒大家，有的说可以向有关部门提建议等。一个学生说：“我认为可以印制一些广告单来张贴。”其他学生并不同意这一观点。教师适时引导：“广告单该不该贴？”一次激烈的思辨在师生、生生互动中向纵深处发展。学生在深度对话中达成共识：广告单可以贴，但要贴在宣传栏上。这样既呵护了大家的“朋友”，又达到宣传的目的。师生、生生之间相互提问、质疑、补充、评价，这种深度对话产生的张力，促使学生在对话中倾听，在倾听中碰撞，在碰撞中领悟，在领悟中内化为行为习惯。

总而言之，基于深度学习理念的道德与法治课堂，应还原生活情境，让学生把认知、思维、情感、行动、生活等都“卷入到学习中”。教师要以独到的视角，对教材进行审视、整合，选择行之有效的引“动”策略，真正让学生“动”起来，让课堂焕发生命的活力。