基于自然发音法的英语拼读拼写教学

余丹凤

（福清市龙田中心小学，福建 福州 350315）

在英语学习中，单词的拼读拼写是基础。但是，大部分小学生对单词的拼读拼写比较畏惧，主要表现为单词读不出、读不准，更写不对、写不出。［1］究其原因，在英语教学实践中，普遍采用的是音标教学法，先教音标再教拼读拼写，割裂了读音与字母之间的联系。学生不仅要记住各种音标的标记符号，学会这些音标的发音技巧，还要记住每个单词的拼读拼写，这无疑加大了拼读拼写单词的难度。与此相反，自然发音法是根据读音与字母之间的联系，帮助学习者学会看词拼读、听音拼写的一种教学方式。它相对比较简单且易于操作，符合小学生的心智模式，是英语系国家对儿童进行语言启蒙教育时的入门课程，对于指导小学英语教学中的拼读拼写具有重要的意义。

一、自然发音法的教学目标与主要特点

自然发音法的教学目标，是教会学生根据字母及其组合直接地拼读单词，或根据发音直接拼写单词。既可以省去学生学习音标的环节，也可以简化学生在拼读拼写过程中所发生的心理编译流程。因此，在教学中，要通过反复训练，帮助学生建立起拼读的音感；鼓励学生在不断尝试中，归纳、总结并内化单词的拼读拼写规律，进而逐步提高拼读拼写能力。

自然发音法以帮助学生建立读音与字母及其组合的联系为主要特征，以训练学生拼读拼写的直觉为主要途径。它不需要学生调动二次心理编译程序，只需凭着直觉尝试，并在试错中不断地强化拼读拼写的直觉。而从学习者角度看，它也正好契合了小学生特有的心理特征和思维模式。基于此，笔者倾向于采用自然发音法，引导学生直接拼读拼写单词，内化拼读规律，收到了良好的教学效果。

二、自然发音法的发音分类与训练目标

相对于音标法而言，自然发音法的规则比较简单，特别是不需要特殊的标记符号，学生只需记住26个英文字母及其组合的发音。这些发音主要分为三大类，分别是单个字母类、字母组合类以及例外组合类。学习者没有必要记住26 个英文字母以外的任何标记符号，可以极大地缓解学习者的时间负担、精力负担以及心理负担。

1.单个字母类。即由1 个英文字母构成，属于自然发音法中的基础。其训练目标是让学生练习和掌握26 个字母的发音和技巧，特别是有多种发音的字母，如c 在a、o、u 前发［k］，在e、i、y 前发［s］，有时在e、i前还发［ʃ］；g 在a、o、u 前发［g］，在e、i、y 前发［dʒ］；y在词头发［j］，在词中发［i］或［ai］，在词尾发［ai］；a 通常发短音［æ］，但在以e 结尾的单词中发长音［ei］；i 在gh、gn、ld、nd 前发长音［ai］，其他发短音［i］；o 在ld、st前发长音［əu］，但有时在st 前发短音［ɔ］。

2.字母组合类。由两个或三个元音或辅音字母构成，属于自然发音法中的进阶。其训练目标是让学生练习和掌握字母组合类的发音与技巧，特别是只发一个音，如ck 发［k］、ch 发［tʃ］、tch 发［tʃ］、sh 发［ʃ］。或者其中一个字母不发音的组合，如gh 发［g］；gn 发［n］；kn 发［n］；mb 发［b］；pn 发［n］；ps 发［s］；rh 发［r］；sc 发［s］；wr 发［r］；ght 发［t］。又或者发两种音的组合，如ea 可以发长音［i：］和短音［e］；oo 可以发长音［u：］和短音［u］；th 可以发［θ］和［ð］；wh 可以发［w］和［h］。

3.例外组合类。由元音和辅音字母共同构成，属于自然发音法中的高阶，其训练目标是让学生练习和掌握例外组合的发音和技巧，特别是只发一种音，如ar 发［a：］，ir、ur 发［ə：］，aw 发［ɔ：］；ay 发［ai］；qu 在词头发［kw］；que 在词尾发［k］。或者发两种音，如er 在词尾发［ə］，在词中发［ə：］；or 发［ə：］，但有时也发［ɔ：］；ow 在词尾发［əu］，其他发［au］。

三、自然发音法在拼读拼写中的教学策略

在小学英语教学中，教师要教给学生音节的划分方法，并巧用同音词以及单词结构规律等，帮助其归纳总结拼读拼写规律，进而内化并提升拼读拼写能力。［2］特别是在学生掌握了部分有规律可循的单词后，可让学生直接拼读学习中遇到的新单词，引导学生从单词的字母组合上寻找规律。［3］

（一）循序渐进，总结拼读规律

运用自然发音法进行教学时，应该遵循循序渐进的原则，从简单到复杂，从容易到困难，从已知到未知，从有规则到不规则。让小学生在成功的学习体验中，感受到学习英语的快乐，保障其学习积极性和可持续性。

首先，掌握单个字母类的发音，特别是5 个元音字母的发音。在教学中，要从引领学生拼读拼写由一个元音字母构成的单音节的单词入手，通过反复操练，帮助其归纳总结并掌握单个字母类的拼读拼写规律。如闽教版三年级下册中关于a、e、i、o、u 以及b、p、t、d、k、g、f、v、s、z、l、r 的发音练习。

其次，掌握字母组合类的发音，特别是小学英语词汇表中元音字母组合的发音。在教学中，从拼读拼写由元音字母组合构成的单音节的单词入手，归纳总结并掌握字母组合类的拼读拼写规律。如闽教版四年级上册中关于ee、ea、oo、ai 以及ck、sh、th 的发音练习。

最后，掌握例外组合类单词的认读，特别是小学英语词汇表中发元音的例外组合。在教学中，从拼读拼写由例外组合构成的单音节的单词入手，归纳总结并掌握例外组合类的拼读拼写规律。如闽教版四年级上册中关于ar、er、ir、or、ow、ay 的发音练习。

（二）善用类推，提升拼读能力

在英语教学中，不难发现很多单词的拼写存在一定的相似性，其发音也基本上相似。教师可以通过反复操练，举一反三，强化学生的拼读拼写能力。［4］比如，在教授新单词coat 时，不直接告诉学生读音，而是先出示他们已经学过的单词goat、boat 等，并用红色字体标注字母g 和字母b。［5］学生能比较容易地发现这几个单词的异同之处，即元音组合oa 前的辅音字母不同，其他的字母都相同，进而本能地认为，它们的发音也应该是一样的。当教师引导学生观察并复习完已学过的单词goat 和boat 之后，再让学生自己尝试着拼读新单词coat，学生就容易读出并且读准coat 的发音。

（三）巧用串联，回忆再现单词

教师可以改变单词中的个别字母，让学生尝试着拼读，并帮助其建立起旧单词与新单词之间的联系。既可以帮助学生总结拼读规律，强化拼读能力，也可以帮助学生回忆旧单词，强化新旧单词的识记。反复操练后，学生会形成一定的思维模式，这时可以要求学生举例再现已学过的类似的单词组。通过这样的教学活动，学生的主体性得到充分的激发，学会调动已有的知识储备，举出类似于lake、cake 和bake，pen、ten 和hen，pea 和peach，wind 和windy，art、arm 和farm等单词组，达到进一步强化拼读拼写记忆的目的。

四、结语

自然发音法相对于音标教学法，便于小学生记忆和再现。它绕过了二次信息编译的心理进程，让学生能够更加直接地拼读拼写单词。因此，在小学英语教学中，应该鼓励和引导学生多练发音，多读作品，培养其音感语感，帮助其掌握并内化单词的拼读拼写规律。