明快激学 提纲挈领 精雕细琢——建构简约高效的小学数学课堂

肖学聪

（三明市三元区第二实验小学，福建 三元 365000）

在数学课堂中，存在教学目标不明确，教学容量过大，教学层次不清，教学重点不突出，课堂练习单调、缺乏层次和针对性，课件过于花哨等高耗低效、气氛沉闷的现象。建构简约高效的小学数学课堂，能够让学生乐学、好学，自主地学，创造性地学，为其今后发展奠定良好的基础。高效的数学课堂应以学生为本，直面学生的认知起点，抓住数学学科的特点，化繁为简，化难为易，展现真实的学习过程。要留给学生充分的思维空间，让学生在思考、探讨和交流中，充分发挥想象思维、创造思维，激发创新意识，发挥主体作用，在简约务实的课堂教学中体现数学学习的价值。

一、课前导入：明快激学促简约

特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”课前导入环节直接影响学生的学习情绪和求知欲望。好的课前导入，不能拖泥带水、冗长烦琐，而应明快激学。例如，教学《圆的认识》一课时，一位教师是这样导入的：先复习以前学习过的平面图形名称和特征，再让学生观察这些图形都是由线段围成的，最后导入课题：本节课要认识的一种新的平面图形“圆”。而另一位教师是这样导入的：

（教师走进教室，看到许多学生在摆弄昨天刚买的圆规）

师：同学们手上拿的是什么？（圆规）

师：很想用它是吗?（是）

师：下面就请你们用它在自己的作业本画一个图形。（学生动手画圆）

师：你们画出了一个什么图形？（圆形）

师：今天我们一起来认识这个图形。（板书“圆”）

两相对比，第一位教师导入时课堂比较沉闷；第二位教师导入时课堂比较活跃，几乎所有的学生都参与其中。究其原因是第一位教师的导入平淡，时间较长，对学生没有吸引力；第二位教师导入简洁，直奔主题，迎合学生的心理（都想尝试使用新买的学习用品——圆规）。在上述案例中，简单有趣的课前导入，缩短学生进入学习状态的时间，有效激发学生的学习热情。

二、课中导学：提纲挈领求高效

（一）教学环节设计：求真求实

教学环节优化与否，影响一节课的课堂效率。如果教学环节或步骤生硬、烦琐、松散，脱离学生的实际或知识的本质，不仅教师教得辛苦，学生也学得疲倦。例如，在教学《平行四边形面积》一课时，往往会遇到学生通过预习，已知道结论的情况，此时如果再按照原来设计的步骤（数方格—观察比较—剪拼转化—比较归纳）来教学，学生的学习兴趣明显降低。如果能根据学情，把教学环节调整为“提出结论—自主验证”，学生的学习就从“要我学”转变为“我要学”，探究心理更加迫切。

读懂学生，才能动态引领课堂从有效走向深刻。［1］教师往往会忽视学生已有的知识经验和认知水平，把旧知当新知教。例如，在学习三角形的高时，往往会把学生当作从来没有认识过“高”来教学。其实，在学习三角形的高之前，学生已认识和操作过平行四边形与梯形的高。又如，把百分数实际问题完全当作新知来教学。实际上，百分数的实际问题和分数的实际问题只是数的形式发生变化，而数量关系的本质并没有发生改变。这些原因造成教学环节冗长又烦琐，教学效率低下。所以，教师在进行教学设计时，应紧紧抓住知识的本质和学生的学情，去伪求真，去虚求实，避繁就简，让教学环节简而有质，精而有效，发挥课堂教学时间的最大效益。

（二）知识探究过程：抓住要点

新知的探究是课堂教学最为重要的环节，教师一般会将最宝贵的时间和更多的时间放在新知的学习上，如果学生在练习和作业时出现困难，根源可能就在于对新知的理解没有“透”。［2］每节课都有教学重点、难点，探究要抓住要点，才能吃“透”新知。因此，在引导组织学生自主探究时，不能泛泛地提出要求，而要抓住教学关键点，提出具体明确的要求。

例如，在教学人教版三年级下册《年月日》一课时，有的教师提出“你发现了什么？”这样一个问题，让学生自主观察年历。结果反馈时，有相当一部分学生答不到“点”上，出现“上面有数字；上面写有几月几月；上面标有星期几；每月数字有的一样，有的不一样”等无效回答。教师只好再提出一些具体的问题，重新组织学生观察探究。造成这种现象的原因，一方面是源于学生对年历不熟悉，更重要的是教师没有抓住这节课的学习重点，提出具体明确的观察要求。如果教师在介绍年历基本构成的基础上，让学生记录每月天数、相同天数的月份有哪些等，学生的探究目标会更加明确，学习效能自然得到提高。

（三）教学素材选择：集约厚实

素材是教学载体，是学生学习知识技能、感悟思想方法、体会情感态度的来源。要使数学课堂简约高效，所用的素材就要紧扣教学目标，内容尽量集约不繁杂，内涵尽量厚实不单薄，素材资源尽量得到充分开发和利用。例如，在教学人教版三年级《年月日》一课时，课前给学生准备年历表时，就要有意识地为学生准备12 个连续年份的年历。一方面，可以为学生观察年历，发现相同点和不同点，提供丰富的感性素材；另一方面，也为学生后面观察发现平闰年规律做好资源准备。

又如，在教学人教版三年级《小数的初步认识》一课时，教师一般会选用商品的价格作为教学资源，但有的教师对教学资源的利用，仅停留在表面上，如：“一支铅笔0.80 元，表示这支铅笔是8 角，所以在价格中，一位小数表示的是几角？”这道题只是让学生从生活的角度初步感受小数的意义，并没有从数学本质的角度理解0.80 元中“8”的意义。有的教师却能将生活意义和数学意义有机结合起来，帮助学生理解和感悟“0.80 元”中“8”的含义，如：1.问：“0.80 元”中的“8”表示多少钱？2.思考：“8 角”是几分之几元？3.讨论交流：你是怎么想的？4.反馈揭示：因为“1 元”等于“10角”，所以把“1 元”平均分成10 份，每份就是“1 角”，“8角”占其中的8 份，所以“8 角=元”。在上述案例中，集约厚实的教学资源，既可以简化教学，又可以高效地实现教学目标。

三、课后导练：精雕细琢提实效

学生巩固基础知识依赖于习题，没有一定量的习题练习，三维目标就难以实现。［3］课堂练习是巩固和提高学生学习结果的重要手段。要使课堂练习达到简约高效的效果，就应做到“精雕细琢”，使其层次分明，意图明确。

以人教版三年级下册《搭配二》为例，学完“2 件上衣与3 件下装”例题后，教师分层设计以下练习：1.看图搭配：上行是两种饮料图，下行是四种点心图，饮料和点心只能各选一种，一共有几种不同的搭配？意图是巩固“连线”这种基本搭配方法。2.文字叙述题搭配：有三件衬衫和两条领带，每次衬衫穿一件，领带戴一条，用简图表示出一共有几种不同的搭配？意图是巩固“符号+连线”的搭配方法。3.计算搭配：（1）如果有四件衬衫和两条领带，一共有几种不同的搭配？（2）如果有三件衬衫和三条领带，一共有几种不同的搭配？（3）你发现了什么规律？（4）如果有八件衬衫和十条领带，一共有几种不同的搭配？意图是从直观搭配拓展到抽象搭配，发展学生的抽象思维能力。这样有意识、有目标的分层练习，既让学生巩固所学的基本知识和方法，又拓展了学生的思维，帮助学生实现从直观到抽象数学化的学习过程。

总之，简约是手段，高效是目的。从课前导入、课中导学和课后导练三个维度来构建简约高效的课堂，让教师教得轻松，学生学得有趣有味。