信息技术背景下学生自主学习能力提升策略

许 义

（福州市冯宅中心小学，福建 福州 350008）

《义务教育数学课程标准（2011 年版）》提出：学生学习应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。注重培养学生的独立性和自主性，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，逐步实现学习方式的变革。［1］信息技术与教育教学的融合与创新，促进课程体系及教学思想的变革，教学方法及课堂教学结构的革新。如何合理利用信息技术优化课堂教学，促进学生主动学习与探究，提升自主学习的能力，成为课堂教学和教育研究的一项重要内容。当前小学课堂教学中，存在学生自主学习地位不高、自主学习意识不强、自主学习能力不足以及自主创新能力缺乏等现象，信息技术为解决上述问题提供了有效途径。

一、改变课堂结构，强化学生的主体地位

教育的本质是使学生获得全面的发展，首先要落实学生的主体地位。教师是学生学习活动的合作者，要以平等的态度鼓励学生，启发学生自主探索，分享发现和成果，提高参与教学活动的主动性和积极性。传统的课堂教学，实质上是教师教、学生学的过程，虽然照顾了全体学生，却使学生处于被动的学习状态，不利于创造性思维的发展和个性特长的发挥。随着教育改革的进一步深入，在教学中广泛融合信息技术，推动教与学活动的革新。教师可以运用信息技术手段，调动学生参与教学过程，努力把学生置于主体地位，指导学生观察、想象、动手操作，掌握分析、思考问题的方法，使学生真正成为课堂学习的主人。［2］

例如，在《神奇的计算工具》教学活动中，教师根据学生在实际生活中对计算器使用已有一定了解的学情，让学生进行小组合作、讨论交流等互助活动，开展合作性自主探索。学生在探索中得到新的启发：取5 个数字，任意组合成一个两位数和一个三位数（每个数字只能用一次），积最大是多少（提示：先组数，再计算）？利用“大数尽可能排在高位，两个数的差尽可能小”的规律，学生借助学习终端的计算器功能稍作比较，很快算出最大的乘积。有思维灵活的学生提出：要使组成的两个数乘积最小，也有类似的规律吗？这时不用教师提出问题，学生就自主开始用指定的数字进行学习探究。在强化学生对信息设备操做的同时，发展了学生的数感，凸显学生的主体地位。

二、创设教学情境，激发自主学习意识

学生学习的兴趣水平，会对其学习效果产生影响。教师要注重激发学生学习数学知识的兴趣，提升其自主学习意识，让学生乐于学习。在教学活动中，教师可运用希沃助手等信息技术手段，创设和知识内容、教学目标相适应，又符合学生认知程度的教学情境，利用多媒体技术，直观生动地呈现问题信息，有意识、有目的地为学生提供各种参与机会，让学生在学习中自由地思考，有效调动学生的主体意识和学习情感，激发学生潜在的学习能力。［3］

例如，在《长方形周长的计算》教学活动中，教师先呈现动画（生活中长方形物体的周长），让学生对长方形的周长产生直观、初步的印象。再提出问题：“怎样计算这个长方形（便签本）的周长？”引导学生思考，鼓励学生说出自己的想法，在回答过程中相互补充，得出以下几种不同的解答方法：（1）（6+4）+（6+4）=20cm；（2）6×2+4×2=12+8=20cm；（3）（6+4）×2=10×2=20cm。教师根据学生的回答，利用希沃课件演示，以直观的表象加深学生对解答方法的理解。然后引导学生观察、讨论：哪种解法最简便？学生通过自主分析、比较，概括出（长+宽）×2 的计算方法最简便。教师追问：“这个公式是不是适用于所有的长方形？”引导学生运用公式，计算其他长方形的周长，并进行验证。学生在活跃的学习氛围中，解决实际数学问题，自主建构知识，学习能力得到发展。

三、优化课程内容，提升自主学习能力

《义务教育数学课程标准（2011 年版）》强调，要注重信息技术与课程内容的整合，充分考虑信息技术对学科学习内容和方式的影响，把现代技术作为学生学习知识和解决问题的有力工具。［1］

1.呈现：激励发现问题。在教学中，可以利用网络丰富的学习资源，使用多媒体设备手段，将抽象的知识内容形象生动地结合在现实背景中，加强知识与现实生活的联系，引导学生从学科的角度来思考生活中的问题。

2.启发：放手独立探究。教师可通过课件演示，建立新旧知识间的联系，利用探究活动等方式提出疑问，激发学生进一步深入探求知识的欲望，启发学生的思维，让学生树立自己发现问题、解决问题的信心，调动学生更加积极主动地参加到学习活动中。

3.质疑：鼓励勤于思考。由于学生认知水平不同，在学习过程中，容易产生思维定式，解决问题的策略容易受到知识经验的局限。教师要鼓励学生勤于思考，大胆质疑，提出个性化的见解。

例如，在教学“长方体和正方体的体积计算方法”之后，教师取出一个土豆问：“它的体积是多少？”一开始，学生对如何计算土豆的体积不知所措，教师适时引导学生思考，想到用切、割、拼的方法，求出土豆的体积。教师继续质疑：“如果不改变土豆的形状，如何求出土豆体积？”学生一时无法回答。于是，教师利用多媒体课件演示：取出一个长方体（或正方体）器皿，里面盛满水，将土豆完全没入水中，水溢出来后，再把土豆从水中捞出，水面下降了。学生通过观察，很快发现土豆的体积等于器皿内水面下降后空出的那部分的体积（或溢出的水的体积）。在教师的启发引导下，测量并计算出结果。这样设疑激情，以情诱学，学生通过层层思考，在解决问题中不断修正自己的学习方法，促进自主学习能力的提升。

四、搭建探究平台，展示自主创新个性

培养学生的创造性思维，发展创造力，是现代教育的出发点和归宿。要教会学生运用已有的知识经验，经过独立思考探索，在教师讲授或自己学习的基础上产生新的理解，以至于独到的见解。在教学中，运用信息技术，创设生动、高效的课堂学习氛围，为学生的自主探究学习创造条件，展示学生的创新个性，有利于学生创造性思维的培养。［4］

例如，在学习了《长方体体积的计算》之后，引导学生思考：“用12 块1 立方厘米的小方块，摆一个体积是12 立方厘米的长方体，怎样摆？”学生运用已有知识经验，发挥想象，小组合作用学具拼摆。教师采用信息手段实时展示各种摆法，进行对比。通过验证，学生认识到，摆出的长方体长、宽、高不同，是因为摆放的位置不同，长方体的体积是相同的。利用教具、学具、多媒体等各种感性材料，使学生感知、操作后形成知识的表象，发挥创造力，发展空间观念。上述案例中，教师设计让学生摆一摆、数一数、算一算求长方体体积的环节，着力于建立学生关于长方体体积计算方法的知识体系，并注意引导学生多种感官协调活动，为学生搭建探究学习的平台，展示其自主创新个性。

综上，新时代发展和课程改革的深入，提倡学生自主学习能力的培养。因此，在教学过程中，要合理运用现代信息技术手段和教育方式，努力为学生创设更多更真实的自主探究的机会，真正把课堂教学的主动权还给学生，体现学生的主体地位，促使学生通过学习活动中思考与探索，掌握自主学习的方法。