农林高校经管实验室建设研究——以山东农业大学经济管理学院（商学院）实验中心为例

（山东农业大学经济管理学院（商学院），山东 泰安271018）

实验教学是高等教育不可或缺的部分，也是高校理论教学与社会实践紧密结合的桥梁。实验教学在促进基础理论学习、增强实际应用技能、培养独立思考能力、推进素质教育，特别是推动创新创业发展等方面发挥了重要作用。随着我国高等教育改革各项政策不断深化实施，实验室建设已经成为高校开展“双创”教育的关键环节。经济管理类专业是与经济发展和社会进步联系最为密切的专业，其教学任务是为社会培养掌握经济管理专业知识、具有实践创新能力、综合素质过硬的现代化复合型人才。因此，加强经管实验室建设对巩固理论、鼓励就业、开展“双创”教育意义重大。

本文结合山东农业大学经济管理学院（商学院）实验中心（以下简称“实验中心”）的建设经验，分析探讨农林高校经管实验室的建设模式和改进措施。

一、农林高校经管实验室建设的现状

（一）优势

1、实验中心设备设施齐全，软硬件投入充分，基础条件完善

农大经管实验中心成立于2003年7月，其前身是学院的两个经济管理综合实验室，现有主任1名、管理和技术人员4名，实验室用房31间，面积875m2，仪器设备原始价值达900余万元，其中，高档微机500余台，各类实验教学软件70余套。无论从硬件设施的配备，还是软件资源的投入方面，实验中心的基础条件均十分完善。

2、培养方案注重实践教育，学院对实验中心的建设尤为重视

在经管学院2018级专业培养方案中，各专业不仅设置了实践性教学环节，例如专业综合教学实习、创新创业实践等，而且单独设置了专业实验课，以会计学专业为例，学生在完成理论课程的学习外，还需完成两门经济管理综合实验和两门会计学综合实验。从培养方案的课程设置上，可以凸显出学院对实践教育和实验中心建设的重视。

3、实验中心建设思路清晰，对教学和科研工作的辅助作用显著

经管学院现有包括工商管理、会计学、金融学在内的12个本科专业，实验中心为适应学院的学科建设需要，根据专业特色，整合资源，组建了7个实验室，分别为工商管理与电子商务实验室、会计与财务管理实验室、国际经济与贸易实验室、工程管理与旅游管理实验室、金融投资与证券分析实验室、经济分析与预测实验室和资产评估实验室，对学院的理论教学和科研工作提供了有力支持。

4、学院科研和师资实力雄厚，学生基本素质较高，有效保证了实验教学的质量

经管学院具有山东省农村经济管理重点科研基地、山东省“三农”省情调研智库中心等多个省级科研、智库平台和校级专业协同创新平台，设有一级学科博士点和博士后流动站，在学院的12个本科专业中，金融学专业为山东省高水平应用型立项建设本科专业，科研和师资实力雄厚。同时，学院招生情况良好，生源的学识水平和基本素质过硬，在实验教学方面保证了教学质量，提升了实验效果。

（二）劣势

1、缺少对学生“双创”能力的培养

传统实验教学的目标是对已知结论的验证，强调的是通过实验，把抽象的经济管理概念可视化，从而提高学生对基础理论的理解和掌握，即强化学生的学习能力。然而高等教育改革对实验教学提出的新要求是“应用型人才”培养，强调的是开发学生的自主意识，提高创新创业能力，即强化学生的实践能力，提供综合素质。农大经管实验中心具有显著的学科和专业特色，对学院的教学、科研工作形成了有力的支持，但在提高学生的“双创”能力方面作用不突出。

2、缺乏实训专业师资和相关的实验软件培训

经管实验中心负责实验教学的教师全部为学院的业务教师，即在完成课堂教学任务的同时，任课教师需同时指导学生完成实验课程，虽然实验中心配备了5名管理和技术人员，但由于实验目标、教学内容、软件设施等的不同，仍然无法兼顾各个实验任务，实训专业师资严重缺乏。同时，近几年，由于实验中心的软件设施更新较快，但未及时对任课教师进行充足的专业培训，导致教学不充分，学生对实验内容的掌握不足，就更谈不上扩展创新了。

3、专业实验室之间关系孤立，未实现资源共享

经济管理专业的实验教学体系应该是一个以培养综合素质高、实践能力强的经管复合型人才为导向，融合各个经管专业特点的有机实验整体。但现实情况是，实验中心的各个专业实验室的资源配备，均具有明显的针对性，相互之间的关联微乎其微，缺乏互通和共享，既不利于学生的全面发展和系统化思维的培养，也降低了实验室的利用率。

4、实验教学案例缺乏更新，部分实验数据脱离实际

近些年来，经济管理学科的发展日新月异，成功的管理实践不断涌现，创新型的管理技术和工具更是层出不穷，这就要求高校经管实验室遵循社会的发展和人才培养的需求，不断更新教学案例和实验数据，做到“与时俱进”。然而实际情况是，经管实验中心的个别专业实验室在教学中使用的案例和数据缺乏实时更新，不利于学生获取最新的理论发展动态。

（三）机遇

1、“双创”教育工作的不断深化，使实验室建设成为创新人才培养的重要组成部分

党的十八大以来，习近平总书记对高校创新人才培养发表了一系列重要讲话，提出了“提升教育服务经济社会发展能力”、“着重培养创新型、复合型、应用型人才”、“推进产学研协同创新”等要求，为农林高校新时代“双创”教育工作指明了方向。经管实验室建设作为高校经管类专业“双创”人才培养工作的重要组成部分，必将受到社会、学校、学院和教师们的广泛重视，这也为提升实验室管理创造机遇。

2、学院大力推进实践基地建设，为实验教学提供了更多实践机会和实验案例

经管学院自2016年以来，积极响应习近平总书记对高校“双创”人才培养工作提出的要求，大力推进实践教学，促进理论与实践相结合，截至2018年12月，先后与山东天元同泰会计师事务所有限公司、山东蓝海酒店集团、山东合信项目管理有限公司、江苏锐聘信息科技有限公司、中国工商银行股份有限公司泰安分行、天津银行股份有限公司泰安分行、泰安泰山旅游集团有限公司、泰安金融控股集团有限公司等25家单位建设校外教学科研实践育人基地，为学院的实验教学和实验中心建设提供了更多实践机会和实验案例。

（四）挑战

1、农业农村现代化对农林高校经济管理专业实验室建设提出新要求

中国现代化离不开农业农村现代化。2019年9月5日，习近平总书记给全国涉农高校的书记校长和专家代表回信中指出，全国涉农高校要牢记办学使命，精心培育英才，加强科研创新，以立德树人为根本，以强农兴农为己任，为“三农”实业发展做出积极贡献，培养更多支农爱农的新型人才，为打赢脱贫攻坚战、推进乡村全面振兴不断做出新的更大的贡献。因此，农林高校的经济管理专业人才培养中，必须树立面向“三农”需求的教学理念，实验室建设更应紧密结合农业农村现代化发展的要求，不断加强理论与农业生产、涉农企业经营管理、农业产业化等实践的结合。

2、产学研合作模式在经管类实验室建设中的应用和推广还需进一步研究

经管学院一直高度重视应用型人才培养，积极开展了多个产学研合作项目。产学研合作有利于发挥企业和学院各自的资源优势，各取所需，从而产生良好的经济效益和社会效益。从学院的角度来说，产学研合作在提高学生的操作能力、适应能力、创新能力等方面作用突出，同时也为经管类实验室建设提供了优质的实验教学资源、实训操作平台和专业的师资培训，但具体如何将产学研合作模式融入实验室建设之中，例如如何实现与现有理论教学和实验教学内容的有机整合和提升，如何拓展实验室功能，如何在合作模式下进行实验室管理等，还需进一步研究。

3、大类招生对实验教学的师资配备、实验内容设计等方面提出新要求

所谓大类招生，就是高校本科招生中不分具体专业，而是按学科大类或文理科大类招生。山东农业大学经管学院自2018年开始采用大类招生，具体的操作是将院系内各专业合并为工商管理类、经济学类、旅游管理和农林经济管理四个大类进行招生，新生入学后，经过大一的通识教育，大二时再按意愿选择具体专业分流培养。虽然大类招生在强化基础教学、拓宽专业口径、培养创新型人才、提高人才培养质量等方面起到了很好的作用，但在专业分流时也造成了“扎堆”选择热门专业、冷热专业学生分布失衡、热门专业生源水平差距较大等问题，这些弊端对于高年级才开设的实验课程来说，必然在实验教学师资配备、实验内容设计等方面提出新的要求。

二、农林高校经管实验室建设中存在的问题

（一）定位偏重于辅助理论课教学，对“双创”能力的培养欠缺

经管学院的实验课程定位，更强调对理论课教学的辅助作用，实验内容多是通过数据计算、案例分析、软件操作等方式强化对相关理论的掌握，很多实验项目的分析结果是固定的、一致的，这就导致学生的思维被“标准答案”所限制，难以发挥其创造力，实验积极性不高，不利于提高学生的创新创业能力，更不利于“应用型人才”的培养。

（二）实验教学未凸显农业经济管理专业特色，非农化倾向明显

经管学院的实验中心没有直接与农业经济管理相关的专业实验室，在实验课程的内容设计方面，也极少与涉农企业经营管理、农业产业发展、农业经济管理技能等问题相结合。同时，由于实验课程着重定位在辅助理论课教学上，而学院的人才培养方案中，农林类专业课程设置较薄弱，极少的相关课程也是以选修课的形式向学生提供，因此在实验教学中，相关内容的设计就更加匮乏，体现出明显的非农化倾向。

（三）授课方式单一，授课材料缺乏更新

首先，在经管学院现有的实验课程中，大多数仍采用的是以教师为主导的授课方式，即先由教师讲授或演示，然后安排学生完成案例讨论、软件操作、实验报告等相关实验任务，方式单一，不利于学生创新能力的提升。其次，许多实验使用的案例材料缺乏实时更新，部分实验数据明显脱离现实。例如工程管理专业在综合实验时所使用的PKPM工程管理软件，其中在进行工程造价分析实验时，软件预先导入的数据库比较旧，材料费、人工费、安装费等还停留几年前，物价水平明显不符合实际，一定程度上影响了学生的实验效果。

（四）辅助性教学资源欠缺，实验师资培训不足

经管学院的实验课程一般都配有自主编写的实验材料，如案例集、实验指导书等，但其他辅助性教学资源欠缺，如实验大纲、实验教学日历等，导致个别实验课程的教学进度不统一、教学内容不一致等情况。同时，经管实验中心虽然有5名专职的实验技术人员和管理人员，但学院12个本科专业学生众多，实验课任课教师均为理论课的业务教师，实训专业师资严重缺乏。以国际经济与贸易专业为例，2002年该专业就从南北天地科技公司购入了国际贸易实训软件，但由于缺乏专业的实验师资培训，导致教师对软件的使用不够熟练，使得学生在国际贸易实务方面的实践操作技能水平相对较低，严重制约了人才培养效果。

（五）实验内容缺乏系统性地设计和整合

经管学院的实验课程多是按专业进行设置，如 《工商管理综合实验》、《会计学专业综合实验》、《工程管理综合教学实习》等，实验内容多体现的是专业特色。仅有的两门综合性实验，虽然横跨了多个专业，融合了多个课程，但实验内容仍然是分隔开的。以 《经济管理综合实验1》为例，该实验课程是面向经管学院所有本科专业（包括农林经济管理、会计学、工商管理、农村区域发展、国际经济与贸易、金融学、工程管理、经济学、财务管理、市场营销、旅游管理、资产评估12个本科专业）开设的一门必修实验课程，实验内容涵盖《管理学基础》、《企业管理学》、《初级会计学》、《统计学》和《管理运筹学》五门课程，授课过程分为管理学、初级会计学、统计学和管理运筹学四个阶段，由四位老师分别负责，每个阶段有独立的实验材料和案例，实验内容几乎没有相关性。这种相互隔绝、相互封闭的实验设计，既不符合培养“复合型经管人才”的目标，又无法系统整合实验中心的各项专业资源，降低了实验教学质量。

（六）学生水平差距导致实验教学内容难以统一，实验效果出现两极分化

经管学院实行大类招生，学生在大二专业分流时出现明显的“扎堆”现象，以2018级为例，会计学、金融学和财务管理是典型的热门专业，三个专业学生总数超过800人，占整个年级的70%以上。热门专业学生多，但生源水平参差不齐，造成了学生理论课的掌握程度出现明显差距，若使用难易适中的实验材料，难以兼顾高低层次学生的需求，实验效果往往出现两极分化现象。

三、农林高校经管实验室建设的对策建议

（一）充分利用产学研合作，培养全面发展的复合型人才

在实验中心的定位方面，应坚持“两条腿走路”，即采用教学应用和创业实践双向定位的方式，充分利用学院的产学研合作机制，争取与合作企业强强联合，互利共赢。学院首先可以依靠合作企业为学生提供优质的实践条件，使学生更真实地理解理论在实践环境中的应用，也可以聘请企业相关技术人员在实验中心担任兼职教师，在实验课堂为学生传授实践知识；其次，学院可以引入其真实的实验案例，共建优质的实训平台，借助其专业能力开展实验师资培训；最后，学院也可以与企业一起开发特色实验项目，指导学生参加学科竞赛，为学生创新创业奠定基础。

（二）树立面向“三农”需求的实验教学理念，突出农业经济管理特色

改革开放以来，我国的农业生产不断发展，农业产业不断壮大，涉农企业不断增多，农业经济不断繁荣。但农业产业的经营思想还比较落后，涉农企业的经营管理水平还不高，严重制约了我国农业经济的进一步发展。作为农业大学的经济管理学院，在人才培养中，应树立面向“三农”需求的教学理念，突出农业经济管理特色和专长，加强理论教学和实验教学与农业生产、农业产业发展、涉农企业经营管理相结合，培养既掌握经济管理基本理论，又具有农业经济管理技能，能够在农业生产部门、农村基层政府部门、乡镇企业、涉农企业等单位中承担管理工作的高级农业经济管理人才。

（三）创新授课方式，及时更新授课材料

在理论课教学方面，近些年出现了诸如翻转课堂、慕课、微课等新型的教学方式，实验课教学中可以借鉴和引入这些新方法，创新授课方式。例如预先将实验的基本操作录制成微课视频，学生通过预习掌握实验的基础知识，然后在实验课中由教师引导学生进行进阶式的问题分析，以问题为导向进行实践，探寻解决途径，最好没有“标准答案”，以培养学生的发散性思维和创新精神。同时应及时更新授课材料，防止因数据、案例不符合实际，影响实验效果的情况。

（四）完善辅助性教学资源，加强师资建设

经管学院虽然高度重视实验中心的硬件设施配备和软件资源投入，但实验教学的质量水平并非只要有实验室、电脑、专业软件就可以保证，还需要具备良好的实验环境和各种配套资源的支持和辅助。例如在实验场地设计方面，改变原有的普通机房式布局，采用环形实验台布置，一个试验台可坐8-10人，方便案例教学和小组讨论；在实验室管理方面，完善《实验中心人员守则》、《实验中心使用管理办法》、《实验中心设备维护办法》等制度建设；在实验材料方面，编写与主课程相配套的实验指导书或实验教材，制作实验大纲和实验教学日历，利用经管学院案例教学中心和智库中心的资源，建设实验案例库；在实验教学方面，借助学院已建成的25家校外教学科研实践育人基地，丰富实验内容，提供更多样的实验形式，等。同时，实验中心必须配备高水平的实训专业教师，加强实验教学团队建设。包括利用产学研合作企业的师资培训，提高掌握实训专业软件的操作能力；鼓励教师参加校外实验教学研讨会等交流活动，参观其他高校经管类实验中心，借鉴其教学模式和管理经验，等。

（五）系统整合实验资源，突出实验室建设的交叉性

一方面，从经管学院内部来说，12个本科专业看似独立，但都属于经济学和管理学两大学科，相互之间的关联性极强，因此，在学院7个具有专业特色的实验室之间，应加强交叉融合，设计综合多个专业技能的实验案例和实训项目，以体现专业内容的联系，提升经管学科完整性和完善性；另一方面，从学院外部来说，经管实验室建设也可以融合其他管理学科之中，如信息管理、行政管理等，实现管理学科的大融合，文理交叉，增强经管实验教学的科学性和系统性。

（六）分层次教学，进阶式培养

针对生源水平参差不齐的问题，在实验课程的教学中，可以尝试采用分层次教学、进阶式培养的方式。例如将实验教学班分为初学型、应用型和创新型三个层次，初学型教学班主要面向中低水平的学生，实验内容是掌握基础理论和基本技术；应用型教学班主要面向中高水平的学生，实验内容是通过案例分析或实践操作，掌握应用技巧；创新型教学班则着重通过社会实践、创业实践等方式培养学生的独立思考能力。其中初学型和应用型教学班可以按照学生的理论课成绩进行分班，初学型实验完成后进阶至应用型实验，应用型实验完成后则进阶至创新型实验。不同水平的学生均可通过进阶式培养，完成从掌握基本理论到培养创新能力的实验设计，有效地解决了实验内容难以统一的问题，也很好地兼顾了高低层次学生的不同需求。