农村小学教师运用信息技术优化教学的策略

张晓明

（福州市潘墩中心小学，福建 福州 350019）

《义务教育数学课程标准（2011 年版）》指出：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。”在新时代背景下，信息技术已被广泛应用教学领域中，需要教师探索新型的教学方式以服务于学生，这是时代的需要，也是今后教育教学追求的方向。农村小学数学教师应积极转变教学方式，运用现代化教学设备完成教与学相互作用的过程，实现教学目的，优化课堂教学模式，提升课堂教学的有效性。

一、当前农村小学教师运用信息技术教学存在的问题

（一）教学观念比较传统

结合我国农村小学教育现状来看，信息技术融入数学教学的实际过程中，部分学校的要求不够细化和规范，部分教师对信息技术教学的重视度有所欠缺，在一定程度上制约了两者的有效融合。部分教师依赖传统的教学方式，缺乏对信息技术功能与作用的合理发掘与利用，以至于教学方式一成不变。由于种种原因，农村小学教师通常采用简单的“授-受”的方式来进行教学，整堂课的流程都是教师备课生成的，学生只是配合教师再一次呈现流程。教师没有借助现代化手段辅助教学，对于学生学会什么、怎么学、会不会学等问题并不是很重视，学生只能机械地接受教师传授的知识。［1］这样的教学方式无法充分体现学生的主体地位，无法实现教学相长。

（二）信息技术能力有所欠缺

在新时代背景下，信息技术已被广泛应用于教学领域中，其效果取决于教师的付出与行动。但结合课堂教学现状来看，部分农村数学教师不愿意积极尝试和应用。很多教师在课堂教学中使用多媒体形式单一，仅限于多媒体和PPT 的教学，不能够有效应用动画功能和交互特性；有些教师将信息技术融入课堂教学时，只是将知识点堆砌到课件上，通过网络资源的便捷性来减轻板书和讲解的负担；甚至有些教师直接下载网络课件，照搬照抄，没有结合班级学情和学生特点，无法有效发挥信息技术的真正价值和功能，不能有效利用信息技术来促进学生学习效率的提升。

（三）信息技术运用方式不合理

信息技术融入小学数学课堂的目的是优化课堂教学，推动教学方法的创新，丰富教学方式和内容，提升教学的有效性。然而，许多农村小学数学教师没有充分认识和了解信息技术的功能和优势，只是单纯的随波逐流，没有切实考虑教学目标和任务以及学生的需求和想法；部分教师在运用信息技术教学时，为了应用而应用，没有结合教学内容的特点，导致教学效果一般。许多教学内容不适合信息技术教学，应当通过自主探究、合作学习以及巩固练习等其他合理的教学方式来展开教学，如果盲目应用信息技术，可能难以有效发挥其作用。

二、运用信息技术优化教师教学方式的策略

（一）转变观念，改善内在因素

在农村小学数学教学中，运用信息技术优化教学方式是每位数学教师需要思考和改进的课题。教师应该敢于更新教学观念，系统地学习课标、现代教育理论书籍、信息技术相关知识等，推动对优化教学方式的内涵、意义等方面的理解。积极参加数学教学研讨会，借助研讨交流的平台，寻找与发现信息技术的教学价值。［2］再者，传统的“授-受”的教学方式，严重阻碍学生思维的发展和学习能力的提高。因此，教师应高度关注信息技术与小学数学课程的融合，重视学生的主体地位，增强对学生思维创新能力的培养与训练。加强宣传教育，转变观念意识。例如，把运用信息技术优化教学方式作为主题研究，扎根于常态教研中，在日常教学中潜移默化。备课时，从学科特点和学生学习需要出发，探索将信息技术与数学教学深度融合的教学方式，思考以促进学生学习积极性、互动性和有效性为主进行教学设计，凸显学生的主体地位。数学教学研讨会、教学评议和教师技能比赛等，也着重围绕优化教学方式进行开展与交流，明确更新教学观念的必要性。将教学实践与理论研究相结合，进行教学反思、撰写教学论文，将转变观念落到实处。

（二）提升能力，加强学习培训

新时代背景下，关注农村教师专业成长，提升农村学校教学质量，是迫切需要解决的问题。因此，农村小学数学教师应直面信息技术对数学教学的影响，加强学习能动性，随时更新知识储备，以适应信息技术更新的速度。积极参与信息技术能力提升培训，了解信息技术硬件和软件设备的功能与特性等，熟练操作技能，提升信息技术水平。思考如何将信息技术应用于数学教学，采用行之有效的教学方式提高教学效益。

例如，引导数学教师在日常教学中积极应用多媒体课件、微课等；在数学研讨交流中，切磋使用现代化设备教学的经验，共享优秀资源；在教师“师带徒”工作中，拓宽观念范畴，信息技术强的教师带信息技术弱的教师，促进共同发展；积极参加教师继续教育中信息技术能力提升培训，规范培训过程，保障培训质量，在操作中熟悉技能、提升水平。借助多元化的学习培训，提升教师信息技术能力。

（三）合理运用，促进深度融合

《义务教育数学课程标准（2011 年版）》指出：“数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。”信息技术与数学课堂的融合，要求农村小学数学教师具有创新开拓的精神，积极在教学中加以实践与探索，结合数学教学内容、教学目标，合理运用现代化信息技术，提高数学教学效率。

以《公顷和平方千米》教学为例，1 公顷和1 平方千米面积单位对于四年级学生而言比较抽象，如果按照传统教学方式，只是纯知识的灌输，学习效果显然不会理想。教学时，可利用VR 技术产生的三维空间，让学生产生身临其境的“真实”感受，增强空间感。通过学生自己“看”，理解并掌握所学内容。［3］辨析及正确应用公顷和平方千米时，用电子白板出示若干道关于面积单位选择填空的题目，学生认真思考后，在ipad 上做出自己的选择。借助Hiteach 教学系统与IRS及时反馈系统的整合，让学生的想法有更多机会表达、分享与比较，教师即时精准掌握每一位学生的学习状况，及时诊断补救，问题当堂解决，优化课堂教学。教师合理运用现代化信息技术，促进信息技术与数学教学的深度融合，构建智慧课堂。

总之，在新时代背景下，农村小学数学教师应当顺应时代发展，积极更新知识储备，转变传统教学方式，优化课堂教学模式，促进学生更好地学习与发展。