网络平台在小学高年级阅读教学中的应用策略

李玉秀

（三明市陈景润实验小学，福建 三明 365001）

近年来，网络教学平台被广泛应用于语文教学，其丰富的教学资源和便捷的教学方式，破解了教与学的矛盾，成为目前教学的主流趋势。语文是一门基础性学科，小学高年级的语文阅读是培养学生独立阅读能力的起步阶段，阅读教学应由以“书”为本到以“人”为本，充分利用网络平台，实现阅读教学方式的转变，提高阅读教学的实效性。

一、课前：提升预习效果

（一）突出主体地位

高年级学生已经具备一定的自学能力和感悟能力，阅读教学不能像低年级一样，从生字到课文理解感悟，每一步都由教师牵着。因此，教师要有目的地培养学生预习课文的习惯，传授良好的预习方法，有效提高阅读能力，为新课的学习做好充分准备。然而，大部分高年级语文教师布置预习的通常定式是：学生自主阅读文章——学习生字词——思考课后问题——难点知识做标记。如果采用这一传统预习方式，课课如此，天天如此，学生会失去预习的兴趣，对语文阅读产生腻烦，课前预习效果自然不佳。而在网络学习平台上，有针对学生预习，设置认读生字、全文朗读、课前小题、文学常识等预习指导相关模块。教师只要给学生一些预习目标参考，学生完全可以根据自己已有的知识与学习能力，自主选择预习题。网络平台把预习的选择权还给学生，充分发挥学生的主体作用。

（二）解决学习差异性矛盾

学生能力不同，在预习方面存在差异性。例如，笔者曾多次教学《只有一个地球》一文，课前都会布置学生搜集有关地球的资料。在没有运用网络平台辅助预习的时候，通常有搜集资料的学生大约占70%，而且全部是文字资料。资料完全一样的占55%左右，这些学生的资料都来源于自己购买的教辅书，而上网查资料的学生约占15%。利用“人人通空间”这一网络平台，笔者布置这样一个课前预习作业：围绕“地球”这个主题搜集资料，并将这些资料分类整理好，上传到班级网络空间。网络平台上的知识含量丰富，可以让学有余力的学生浏览学习更多资源，搜集到更多的资料，而且资料丰富多样，有文字、图片、视频、幻灯片……而另一些学习能力较弱的学生，可以根据同学搜集的资料分享，互相借鉴，互通有无。教师亦可以利用网络空间，给予个别学生预习的指导与帮助，解决学生预习差异性的矛盾。

（三）拓展背景资料渠道

小学高年级语文教材中，很多课文有特定的历史背景，想全面深刻地理解这样的文章，学生就必须对课文的背景资料有一定的了解。例如，教学有关历史故事或名著节选时，如《将相和》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》等课文，学生会对故事发生的背景和复杂的人物关系理解困难。这时，教师可利用互联网，拓宽学习资源供给渠道，鼓励学生在课前进行信息的查阅，并把自己所获得的资料发布到班级网络空间，从而丰富课文学习的内涵。这样的预习不仅减少教师的授课压力，而且弥补教学中的不足，开拓学生的视野，促进学生对课文内容的理解。

二、课中：创新互动教学方式

传统的阅读教学，从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，都由教师主导，学生只能被动地参与。受“应试教育”的影响，高年级阅读还存在教师对照教学用书解读，强化灌输知识，缺乏整体感知，一篇完整的文章被分解成一个个知识点来教授等问题，严重妨碍学生整体阅读能力和理解能力的锻炼。而在网络平台这样一个交互式的学习环境中，这一局面被彻底打破了。以网络平台作为交流途径，探索互动教学的方式，将有效推动教学模式的发展和创新。

（一）教学过程一体化

网络平台的应用，让学生拥有随时随地获取知识的渠道，改变学生与教师的交流互动方式。例如，在教学《父爱之舟》一课中，教师利用网络空间中的“教学助手”功能，实现课前、课中、课后一体化教学和数据的无缝对接。课前，教师运用微课导学功能，制作图文并茂的视频文件，让学生自学，并布置预习任务，学生通过“手机家校帮”的简单操作就可完成知识前测。课中，教师通过同步备课功能，打开自己制作好的课件开始授课，教学助手的丰富功能支持如小组评分、随机挑人等教学方式。教师还可以在现有的课件中，插入资源库中选好的视频、音频等文件，共享资源中的动画、图片等。如果需要用到教本，可打开“书架”上的资源，利用白板直接在书上完成划出重点段落、字词等操作，高效地完成各环节的教学任务。在课堂练习部分，可以运用教学模板、互动试题等功能，以学生感兴趣的模式设计练习。课后，学生可以登入“家校帮”，通过视频、班级圈等巩固课堂所学知识。

（二）教学内容丰富化

新课程理念特别强调学生的参与性，注重提高学生的语文素养。网络平台的应用，给高年级阅读教学带来丰富的教学内容和灵活的教学方式。例如，在教学《黄河是怎样变化的》这篇课文后，引导学生利用课余时间，从网络空间中搜集黄河的相关资料。可以是课文中介绍的黄河变化的原因，也可以是自己感兴趣的方面，如查找黄河的治理方法，进行深入探究。最后安排学生对搜集的材料进行整理归类、制作成课件，对黄河的治理提出自己的建议，加深学生对保护环境的了解和领悟。

三、课后：促进课内外阅读相结合

当前，高年级阅读教学的重点是培养学生独立阅读整本书的能力。在落实这一理念时，教师可因势利导，运用“一起悦读”这一网络平台，引导学生在网络上进行课外阅读。

（一）书目推荐

教师从“一起悦读”网络平台的系统书库中，选择需要的书目，有计划地推荐阅读书目。如根据《义务教育语文课程标准（2011 年版）》里“关于课外读物的建议”，向学生推荐童话、寓言、故事、诗歌散文、长篇文学名著等。结合实际教学内容，推荐课外读物，如结合《太阳》《养花》等常识性课文，指导学生阅读《十万个为什么》等有关自然科学的普及读物；结合《再见了，亲人》《金色的鱼钩》等课文，鼓励学生阅读相关的革命回忆录、故事等。

（二）阅读评价

“一起悦读”网络平台有一套完善的评价系统，给学生提供了课外阅读成果和个人才能展示的舞台。学生根据教师推荐的阅读书目，阅读完一本书籍后，可在网络平台的读后感写作专区上写读后感。教师会根据学生所写所感，进行文字或点赞奖励，还可公开五星读后感，供学生传阅。网络平台的在线测试，是检测学生是否真正阅读的一道关口，只有仔细阅读书本内容，学生才可能完成过关测试。测评的过关书目累积到一定数量，等级可升一级，过关越多，等级越高。网络平台还开展“阅读明星榜”活动，系统会自动排列“阅读明星榜”，在平台上可查看全市、全校、全班的学生榜单。这些阅读评价，不仅仅使一些读书先进者受益，也将全班乃至全校学生读书的积极性调动起来。