自闭症幼儿融合教育中影子教师：职责及面临的挑战

何 明 于松梅

（辽宁师范大学教育学院 辽宁大连 116029）

一、前言

自闭症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder，ASD）是指社会交往有明显缺陷，且行为、活动与兴趣方面表现异常重复、局限的征候群。作为谱系障碍，意味着自闭症儿童的障碍程度像光谱一样由轻到重是一个连续体的存在，个体之间存在极大的差异性，这也给他们的教育带来巨大挑战。自《萨拉曼卡宣言》提出融合教育以来，融合教育作为一种新的教育思潮在世界各国得到积极响应和大力推行。融合教育主张让有特殊需要的儿童进入普通学校接受教育，普通学校应面向全体儿童并努力满足特殊儿童的需要，最大限度地发挥其潜能。自闭症儿童作为“特殊儿童之王”，他们的融合教育之路相比其他类型的特殊儿童会更加艰难。但自闭症儿童也具有与正常儿童类似的发展轨迹和发展需要，他们同样遵循一般儿童的成长规律。0-6岁是儿童生长发育的关键阶段，抓住自闭症儿童发展的关键期和黄金干预期进行有效介入，对促进其成长和发展具有重要的意义。

随着国家有关残障政策的出台，如《特殊教育提升计划（2014-2016）》中明确指出：“各地要将残疾儿童学前教育纳入当地学前教育发展规划，列入国家学前教育重大项目；支持普通幼儿园创造条件接收残疾儿童；支持特殊教育学校和有条件的儿童福利机构增设附属幼儿园（学前教育部）。”学前自闭症儿童融合教育幼儿园和机构开始不断涌现。为了满足自闭症儿童学前教育的融合需要，为他们提供个别化的教育和支持，影子教师应运而生。影子教师，顾名思义是与自闭症儿童如影随形，给予他直接帮助支持的教师助理。影子教师通常是在班级教师的督导和指导下，为自闭症儿童提供积极的学习环境，以帮助他们能在主流教育环境中学习和适应。影子教师在国外也被称为准专业人员（paraprofessional）、教师助理（teacher aide）、助教（teaching assistant），它作为一种新生事物，在我国融合教育的发展中尚缺少制度保障和研究指导，实践层面也面临着种种挑战。本文通过查阅文献资料并结合本人曾做过影子教师的工作经验，对学前自闭症儿童融合教育中影子教师的职责和面临的挑战展开论述。

二、影子教师的职责

全职影子教师一般都经过专业培训，拥有自闭症儿童干预的技能和经验，兼职的影子教师则大多是具有特殊教育相关专业背景的在校大学生，或是自闭症儿童的照顾者，他们通常也都掌握了自闭症儿童的特点和必要的干预技巧，对自闭症儿童实现真正融合起到关键作用。

（一）提供教学支持。影子教师为参与融合教育的个案提供学习指导，协助班级教师维持课堂正常教学秩序，他们被视为特殊儿童融合教育的关键成员[1]。影子教师可以采取适当且有效的教学支持策略来促进自闭症幼儿参与课堂活动，比如综合运用视觉支持、辅助、强化等策略。影子教师可根据自闭症幼儿的个别化教育目标，将每日需要完成的活动制成可视化的时间表或流程图，以提醒幼儿到什么时间就该做什么事情。当自闭症幼儿不能完成课堂上有些难度的任务时，影子教师可以根据情况对他们进行全辅助或者半辅助，帮助他们完成任务，增加他们的自信心和课堂参与的兴趣。当然，影子教师也需要注意提供辅助的技巧，且不可过度辅助，以免造成自闭症儿童的过度依赖。当儿童完成了既定目标，影子教师则要给予他们及时强化。此外，影子教师还可以帮助自闭症儿童建立课堂规则，比如：排队、正确举手回答问题、安坐等待等良好行为规则。影子教师所提供的教学支持，可以使自闭症儿童不再只是融合于教室的物理环境，而是真正属于课堂教学和活动的一份子。已有研究显示，影子老师通过采用个体化的支持策略，比如提示、辅助、图片日程、等待、提前告知等，可使支持的个案学习成绩在期中和期末考试有明显的进步[2]。

（二）提供行为支持。重复刻板行为是自闭症谱系障碍儿童的主要特征，表现为对某些物品的极度排斥和极度喜爱，反复摸、嗅、转动某些物件，感知觉异常，拒绝改变等。自闭症幼儿可能因无法预料的日程临时改变、教室环境中出现某些敏感的声音或物品，而导致其情绪波动，出现大喊大叫的哭闹行为或者破坏行为。一旦出现上述行为，幼儿园老师将很难应对，继而无法管控和维持班级的正常秩序。Downing（2000）认为影子教师的主要职责之一便是为特殊儿童提供行为支持[3]。影子教师可通过观察来了解服务个案的特点，找到个案问题行为发生的原因，运用功能性行为评估技术可预防和降低问题行为的发生。一旦遭遇自闭症儿童情绪爆发，影子教师可以先将自闭症儿童带到安全区域，避免自闭症儿童自伤或攻击同伴，事后再来了解其中的原因，指导他采取恰当的行为来表达沟通需求。当自闭症幼儿出现影响课堂的问题行为时，比如：为了寻求感知觉的自我刺激而拍打桌椅，突然离开坐位去观察自己感兴趣的数字、字母等物件，影子教师此时可从旁及时给予制止并提示他恰当的行为该如何做，或者提示他现在该做什么，将其注意力重新拉回到课堂任务当中。教师也要对孩子安坐、专注任务等良好行为适时地给以强化。

（三）协助教师建立班级友善的同伴关系。社交障碍是自闭症儿童的核心症状，主要表现为缺乏社会交往的兴趣，喜欢独处，不能参与同伴的游戏等。影子教师可以针对自闭症儿童此方面缺陷而展开干预，利用随机教学和生态化的教育环境，引导和带领自闭症儿童尝试参与游戏、和同伴互动，并在教学过程中告知他们游戏规则和互动方法。这样，有能力的自闭症儿童就可以经过多次参与活动而潜移默化地熟悉游戏的玩法和规则，进而逐步获得团体互动的经验。影子教师也要在幼儿园日常活动中，积极教导自闭症幼儿恰当表达他们的需求，友好地结交伙伴发展友谊。融合幼儿园对自闭症儿童来说是很有价值的融合环境，因为此阶段幼儿天真无邪，尚不会对特殊小朋友形成不良的刻板印象，他们通常乐意接受和帮助有些特别的自闭症儿童。这种得天独厚的融合教育环境的优势，可使自闭症儿童在影子教师的指导和协助下正常地参与游戏活动，学习与其他同伴交往；普通同伴在此过程中也能对自闭症儿童有所了解，包容和接纳他们。

（四）提升教师和管理者对自闭症儿童的接纳度。有针对融合幼儿园教师的调查研究表明，融合幼儿园教师对特殊幼儿有一定的了解，但是接纳度不高[4]，而影子教师的介入可以提高他们对自闭症幼儿的接纳度。在与幼儿园老师的合作和沟通中，影子教师可以给普通幼儿教师传授一些自闭症儿童的干预技巧；向班级老师反馈个案情况，沟通更适合个案的教育方法，积极与老师建立正向互动关系；帮助班级教师看到自闭症儿童的能力、独特性和潜力，促进他们对自闭症儿童的态度转变，更加理解和接纳自闭症儿童。另外，影子教师有责任帮助管理者提高其对自闭症儿童的认识和接纳度。自闭症儿童入园难已成为不争事实，即便是幸运入园，自闭症儿童也常因各种行为问题而面临被退园的风险。融合教育中如配有自闭症影子教师，就可以减少管理者的顾虑和家长的担忧，并让管理者看到通过影子教师的专业努力，自闭症儿童如何在专业支持下一点一滴地进步。自闭症儿童取得的进步和成果反过来又可提升管理者对自闭症儿童融合教育的信心，改变他们对融合教育理念的认识，接纳更多的有特殊教育需要的儿童入园，更好地促进学前融合教育的发展。

（五）其他职责。首先，影子教师有协助和教导自闭症儿童生活自理的职责。幼儿园的学前教育阶段是幼儿生活自理能力不断得到学习和养成的重要时期，影子教师可以在幼儿园一日生活中自然地教导儿童生活自理的相关技能，比如，独立穿脱衣物、上厕所、正确使用餐具等，鼓励儿童建立独立意识，适时给予辅助和奖励强化。第二，影子教师有保护自闭症幼儿安全的职责。由于认知方面存在障碍，一部分自闭症儿童可能会记不住自己所在的班级和班级位置，时常出现走错班级或在幼儿园游荡不知所往的情况；他们有时也不能正确判断危险情况，因而存在很高的安全隐患。确保儿童的人身安全是影子教师最基础性的工作，一切工作和儿童活动的开展都应以此为基础[5]，影子教师的存在可以弥补幼儿园教职人员的工作盲点，极大减少甚至避免安全事故和意外的产生。第三，同家长沟通并反映自闭症幼儿在园的情况，向家长提供专业支持，使自闭症儿童的教育干预做到家校衔接和一致。

三、影子教师工作中面临的挑战

影子教师虽然在自闭谱系障碍儿童融合教育中是必不可少的重要资源，但由于国内尚未建立起影子教师的工作机制，他们在实际工作中会面临诸多困境和挑战。

（一）缺少系统化的专业培训和督导。首先，目前国内影子教师制度还不成熟，其人员构成复杂，除少数人员具有专业背景外，多数都缺乏系统且持续的专业培训。国外在自闭症谱系障碍早期干预领域已总结归纳出很多具有实证证据支持的干预方法，如，图片交换沟通系统（PECS）、回合式教学法（DTT）、提示法（Prompting）、活动时间表（Activity Schedules）、社会故事（Social Story）、关键性反应训练（PRT）、随机教学（Incidental Teaching）、嵌入式教学（Embedded Instruction）[6]，这些有效的干预方法可供国内的师资培训机构借鉴。其次，影子教师的工作开展也缺乏专业人士的监督与指导。Grangieco等人（2010）在关于影子教师的文献回顾研究中指出，虽然多数的特殊教育教师希望可以去指导影子教师的工作，但他们中多数人报告称很少或根本没有接受过指导影子教师的相关培训，多数情况是依赖于他们在职的工作经验[7]。影子教师们一方面缺乏专业人员对其工作成效给以反馈和评价[5]，因而不能及时调整和改进自身的工作；另一方面，在他们面临困难需要帮助时，往往由于缺乏专业团队的支持而陷入困境，如面对自闭症儿童某些突发的严重性问题行为，不知道采取何种措施进行干预应对等。

（二）职责和工作定位不够明确。影子教师经常被要求承担工作范围以外的职责，甚至某些可能是不合适的工作[8]，这会导致他们误认为自己的主要职责是陪同和看护自闭症儿童的生活起居及安全、协助教师处理班级事务等。长此以往，这种状况反而不利于影子教师所陪读的自闭症儿童独立能力和各方面机能的发展和提升。影子教师是自闭症儿童的行为支持者和监督者，需要在儿童出现一些问题时采取专业科学的干预措施，根据孩子的情况决定辅助的方式和时机。影子教师在班级工作中可以对班级的管理工作给予适当支持，但不可颠倒自己的主要职责。另外，由于自闭症儿童在社会交往、认知发展、精细动作和大动作发展方面有不同程度的特殊问题需要影子教师的帮助，且影子教师通常是针对个案儿童展开教育服务，他们在工作中自然与自闭症儿童距离最近，关系最密，若提供的支持过多，又不注意辅助技巧的话，很容易导致自闭症儿童对影子教师的过度依赖，影响其独立性和自我控制能力的提高，妨碍师生和生生之间建立互动及同伴关系和友谊的发展，同时特殊学生与其他同学的互动隔离也会进一步导致其被标签化和不受尊重。[9]

（三）情境限制增加干预工作开展的难度。影子教师在复杂多变的幼儿园环境中，为具有最复杂学习特征的自闭症儿童提供教育和行为支持。身处普通幼儿园这个大环境中，无论是自闭症儿童还是他的影子教师，都首先要遵守幼儿园规程。影子教师必须考虑如何在不干扰幼儿园正常教学秩序的环境中开展干预工作，这在一定程度上会限制他们的手脚，使其工作开展得更加困难。比如：干预强化物的选择受到环境的限制、无法隔离幼儿园各种物理环境刺激对自闭症儿童情绪波动的影响等。复杂多变的融合环境和活动，要求影子教师必须灵活机动，因地、因时、因人而异地实施干预。

（四）面临社会偏见和心理压力。由于影子教师这个职业在国内是新兴事物，仅限特殊教育业内人员及少部分自闭症儿童的家长对其有较多的认知，社会大众对此项工作还知之甚少，甚至错误认为影子教师就是家长花钱请来的“保姆”，目的是看管自闭症儿童，不至于因扰乱破坏行为而被学校劝退。这些社会偏见会使影子教师本人觉得工作不被理解和认同，工作意义受到贬低，从而造成一定的心理负担和压力。加之幼儿园整体的支持系统不够完善，配套的特殊教育设施不健全，会让本来就单打独斗的影子教师更觉孤立无援。此外，家长由于焦虑而对影子教师的过分要求、幼儿园担心影子教师的介入对幼儿园工作造成不利影响，或者短期内没有看到影子教师干预下儿童的明显进步而否定影子教师的工作能力等，都会使影子教师产生心理压力和负面情绪，导致该行业人员工作不稳定，存在大量离职流动现象。

四、推进融合教育影子教师机制的建议

首先，要尽快开展系统的自闭症影子教师专业化培训，借鉴国外有效的干预方法并将其本土化，使培训切合中国教育实践。影子教师也需要专业人员在教育现场给予督导和支持，以进一步提升和优化自己的专业能力。学校组织的培训将有助于影子教师更快了解工作环境、工作需求，并掌握相应的知识和技能，是影子教师培训的关键环节[10]。幼儿园管理者应把影子教师视为“教师”，对其专业发展给予重视，并在专业督导、影子教师、幼儿园教师、家长之间加强有效沟通，形成团队合作，倾听各方意见，在制定特殊儿童的个别化教育计划时，允许影子教师出席个别教育计划会议及家长会，为特殊儿童个别化教育计划的制定提供关键性信息[11]，只有这样才能更好提升自闭症儿童的融合教育质量。

其次，要调整融合幼儿园的物理环境，并开发融合教育课程。融合幼儿园应做好相关教室的物理环境建设，即物理环境的调整和教辅教具的配置，为社会性和融合性课程的开发打下基础[12]。融合幼儿园作为早期融合教育的主阵地，要开发适合自闭症儿童又能促进普通幼儿发展的一些通用课程，比如社交课、互动性的体能课等。这些课程不仅可以改善自闭症儿童的弱势领域，帮助他们学习如何与同伴交往，也可以在课程实施中促进普通幼儿社会交往、体格发展，同时也有助于培养普通幼儿助人为乐的人格品质。

最后，自闭症儿童早期融合教育的关键在于对自闭症的了解程度、接纳水平以及所能提供的满足其需求的支持性措施[13]，这需要政府加强对学前自闭症儿童融合教育的支持力度，出台保证自闭症儿童早期融合法律法规，使自闭症学前融合有法可依。同时社会需要加强宣传力度，提高社会对特殊儿童的接纳度，促使普通教师和幼儿园行政管理者转变他们的态度，创设更加适合融合的环境；更要尽快支持组成影子教师发展的专业团队，对影子教师的任职资格加以要求，促进影子教师队伍更加专业。

总之，影子教师在自闭症儿童学前融合教育中发挥了不可替代的重要作用，一定程度上减轻了自闭症儿童学前融合教育的人员和专业支持不足的问题，可以更好地促进自闭症儿童在社会交往、课堂参与、认知能力等多方面发展，减少自闭症儿童对课堂秩序的干扰；帮助幼儿园老师更好地开展教学工作，提高幼儿园行政者对自闭症儿童的理解和接纳，合理减少家长的焦虑。对融合教育环境中的特殊学生而言，影子教师是特殊学生、家长、教师及学校的网络交汇点，对儿童的学业学习和身心发展起着至关重要的作用[14]。为此，全社会需共同努力建立合作支持机制，为影子教师助力融合教育发展创设良好的制度与文化环境。