认知语法视角下英语专业语法课教学模式探究

王 婷

（广州工商学院 外语系，广东 广州，510850）

一、引言

语法是语言教学的基础，也是语言学习的基础。语法教学曾经一度是语言教学的重中之重，课堂上以句型操练，枯燥的规则讲述为主。但是因为这种语法教学模式长期忽视语言的运用，一味地关注语言形式而忽视语言运用和语义，进而遭到了很多批判。Karashen 提出的交际教学法受到学界的关注，并且被广泛应用到课堂教学中。交际教学法关注语言的意义，强调学生对语言的使用。但是交际教学法过度关注学生语言使用的流利程度而忽视语言输出的准确性。因而这种关注意义而忽视形式的教学模式也受到了质疑。语言是形式与意义的结合，上述两种只关注形式或者只关注意义的教学模式都引发深刻反思。认知语言学强调形式与意义的不可分割性，因为认知语法认为语义具有中心地位；语言以使用为基础，语法产生于语言使用；所有符号单位（包括语法单位）都有意义（即语言符号与意义之间具有理据性）[1]。因此认知语法对语法教学提供了新的思路。本文基于认知语法的基本特征，根据笔者的语法教学经验，针对应用型本科英语专业语法教学中所存在的问题探讨应用型本科英语专业语法教学的“语篇—语义—交际”教学模式。

二、认知语法的基本特征

认知语言学兴起于20世纪70年代，基于体验哲学，旨在通过研究语言分析人脑的概念内容的特点[2](P5)。作为认知语言学的一个分支，认知语法在坚守认知语言学的基本原则的同时，也有其自身的基本特征。认知语法的基本特征是：语义中心论，语法作为象征单位，也是具有意义的；语言是基于使用的，意义的获得是人在与世界互动的过程中产生的；语法结构反映概念结构[3](P3-4)。

（一）语法是有意义的

语言是形式与意义的结合体，意义在认知模型中占据了中心的位置，形式不能独立与意义而被研究[2]（P477）。认知语法认为词汇与语法都是象征单位，都是有意义的，两者形成了一个连续统，语法所表达的意义较词汇较为抽象。正如Langacker[3](P4)所表述的，语法是有意义的体现在两个方面语法的组成成分如词汇本身是有意义的；另一方面，语法让我们通过构建复杂结构（短语、分句、句子）来表达更加具体的意义。简而言之，认知语法以形义匹配的各种构式为主要研究对象，强调语法形式与意义的统一，重视对语言现象和语法事件的抽象与概括，关注有意义的语言使用和规约性的语言单位。

（二）语言是基于使用的

语言是基于使用的意味着语言知识是在说话者在具体的语言使用过程中对各种象征单位的抽象化过程，它是对各种语言用法的抽象概括以及图示化的结果。因此，认知语言学以及认知语法不区分语言知识和语言能力。语言单位是从语言使用活动中抽象出来的，那么语言单位中就包含了丰富的使用语境信息和社会文化信息。这样的信息在反复的语言使用中被融入到语言单位中成为约定性信息。概而言之，认知语法强调语法基于用法，以构式为主要研究内容。语法构式是对各种固化的高频率的用法事件的描述与概括，掌握一门语言的语法，首先需要对这些以用法为基础的语法构式进行细致地重点学习[4]。

（三）语法结构反映概念结构

认知语法认为语法结构反映概念结构，概念结构包括认知内容和识解方式，对相同的认知，不同的识解方式会产生不同的意义[5]。识解方式包括：详略度，注意力，凸显，视角。详略度是指对某一情景描述的详略程度。比如，我们用hot 来粗略的说明天气，那我们也可以用32 摄氏度来具体说明到底有多热。注意力指我们在关注一个情景时会有选择的注意其中的某一部分，进而使得其他部分成了背景。比如在英语分裂句中Victoria would, I think, make a good candidate.这里的I think 就是背景，读者的注意力集中在主语位置。凸显是指在语言表达中，我们为了引起听话者关注某一事物，采用一定的方式突显被强调的事物。比如同样表达一个意思的主动句和被动句当中，主动句突显了施事者，而被动句突显受事者。视角是指从不同的视角识解事物，包括时间、主客体、主体间性。比如It's pretty through this valley.这句话是从行走在山谷中的行人的视角来描写的。

传统的语法教学将语法视为一系列死规则，与人的认知能力没有关系。而认知语法坚持语法是形式与意义的组合，是有意义的。语法结构反映人的概念结构，与人的认知能力有关。这对于语法教学有很多指导意义，可以解释语法规则背后的理据性，帮助学生更好地理解目标语法。

三、应用型本科英语语法教学存在的问题

根据2000年教育部发布的《高等学校英语专业教学大纲》[6]，英语专业学生要求掌握扎实的语法基础，同时能够准确地、得体地表达自己。根据笔者的教学经历，发现应用型本科英语专业学生语法能力差，写作过程中存在很多基本的语法错误，因此应用型本科英语专业学生专业英语四级通过率相对比较低。学生普遍反映，上完语法课之后对很多语法更加模糊。学生的基础是导致这些问题的一个原因，另一方面便是教师的教学问题。

目前应用型本科高校英语专业的语法教学效果比较不理想。应用型本科英语专业基本都设有独立的语法课，但是对很多老师而言，这是最棘手的一门课程。因为大部分学生是带着抵触的心理进入课堂的，很多老师仍然采用翻译法、句式操练、口述规则的传统教学来教语法。与此同时很多应用型本科院校仍然将教学重点放在学生的语法知识学习上，注重学生语言知识的习得，而忽略了学习者的实际输出，师生之间缺乏良性的互动与沟通[7]。可见应用型本科教师很多对新的教学模式缺乏深入的了解。

另外，语言学知识对于语法教学至关重要，但很多应用型本科教师缺乏对语言学的了解。具有一定语言学知识的外语教师才能更好地完成外语教学任务[8]。

四、认知语法对应用型本科英语专业语法课教学模式的启示

根据调查，应用型本科学生的存在认知能力、思维能力、观察注意力普遍偏低的情况[9]。学生的自主学习能力弱，以及对语法的运用能力比较差。王维佳[10]通过调查得出高校语法教学核心模式不再是传统的模式，而是传统+交际，即任务互动和语境语篇的模式。在应试的压力下，我国英语教学中普遍存在着重英语语法知识灌输、轻英语语法能力培养的现象，教学模式单一，学生感到枯燥乏味[11]。结合应用型本科英语专业语法教学存在的问题，以及应用型本科、学生的基本特征，我们尝试提出适合应用型本科英语专业语法教学的模式：语篇—语义—交际。

（一）语篇呈现语法

认知语法的基本特征之一是语言是基于使用的，因此通过语篇的形式将目标语法呈现给学生，让学生了解到目标语法在具体的语境中如何被使用的。余卫华[12]也表示坚持以语言教学的交际特点和意义建构的认知过程为中心组织课堂教学。语篇呈现目标语法的方式能够让学生充分认识到在特定语境下理解目标语法在创建语篇的作用，进而对目标语法的意义有所了解。

应用型本科学生的基本特征之一是缺乏自主学习、自主探究的能力，因此课堂上教师应该着重培养学生这两方面的能力。语法课上通过语篇呈现目标语法的方式，让学生自主学习语篇，找出语篇中的目标语法及其使用的语境，进而尝试总结目标语法的用法。认知语法的语法观也认为，语法教学应从遵循从语言使用到语法再到语言使用的教学理念，学生不是语法规则的被动接受者，而是对语法表达式进行识解的认知主体[4]。

（二）以语义为核心

应用型本科学生的基础薄弱，因此学生自行总结目标语法的用法时，可能不够全面，甚至有错误的可能性。教师这时就发挥着主导作用，对学生总结的内容进行补充说明。

根据认知语法的意义中心论，教师在呈现语法时，要告诉学生，并让学生树立语法也是有意义的观念。语言是形式与意义的结合，在语法讲解时，教师首先呈现目标语法的表现形式，进而呈现其意义。语义的中心地位说明了语言无论是结构形式还是意义本身都具有理据性[1]，也就是形式与形式，意义与意义，或者形式与意义之间有联系。比如语法的表现形式经常呈现出多义性，而这些多义性在传统教学方法中是以规则的形式展现给学生。但是，在认知语言学中意义与意义之间的关系进行解释，是有理据的。因此对这些语义关系的阐释，有助于学生掌握目标语法。

比如，英语进行体主要呈现以下几种语法意义：暂时的动作过程，“慢动作”过程，起始、渐进过程，将来的动作、感情色彩[13]。这些语法意义看似复杂、繁琐，但是每一个意义都有其产生的理据，几种语法意义之间也都是相互联系的。讲解时，教师可以通过先呈现英语进行体的基本意义：暂时的过程性（+/次数性）。再向学生解释这几种语法意义都是在和不同类型的词汇进行互动时产生的[14]。如：I was won⁃dering if you could help me?这里的委婉礼貌表达是如何产生的？认知语言学可以阐释这其中的原因，主要是因为过去时有表示礼貌的用法[13]，所以过去进行体在这一语境中表达的是说话时域内的状态，表达说话人的委婉要求[14]。

由此可见，语法不是无意义的死规则，而是有意义的，认知语法在阐释语法背后的意义方面对语法教学有很大的帮助。

（三）结合专业需要进行产出式交际训练

语言能力是总体认知能力不可分割的一部分，它与社会、文化、心理、交际、功能相互作用。这一语言能力观意味着，语言能力以具体的语言项目为基础，具有社会文化的特征，语言项目之间形成一定的结构关系，语言项目是逐个习得的[1]。语法能力作为语言能力的重要支撑，其是语法教学的最终归宿。因此，在教学的过程中，教师可以通过产出式的交际方式这一教学模式来达到这一目的，让学生看到语法的学习是很有必要的。产出式的交际方式可以通过口语交际和书面表达两种方式进行。学生在进行书面和口头交际的过程中，可以发现自己在使用目标语法时所存在的一些问题，进而督促他们学习。另外，也提高了他们的语法能力。

应用型本科的主要基本特征之一是强调实践性。语法教学也应该遵循实践性，因而教师教学过程中可以结合学生专业需要进行产出式交际训练。比如笔者的学生是商务英语专业，这样可以通过设计一些商务情景，布置商务话题有关商务函电写作等提高学生的参与度。

五、结语

针对应用型本科英语专业语法教学中存在的着重规则灌输、缺乏对语言学了解以及轻视语法能力培养的问题，本研究在认知语法的基本特征下，提出了“语篇—语义—交际”的语法教学模式。通过以语篇的形式呈现目标语法，让学生对语法的使用有一定的掌握；同时通过解释语法形式与意义之间的理据性，学生对语法形式所表示的意义有更加深刻的体会，而非单纯的死记规则；最后在具体的商务情境中，让学生使用目标语法，提高学生的语法能力。“语篇—语义—交际”这一教学模式是否能够真正提高语法课堂的学生参与度，还需要进一步的试验与应用。