随文练笔，让阅读与写作相得益彰

文/梅州市五华县第五小学

小学语文阅读教学中，重视随文练笔，不仅可以加深阅读感悟，而且能不断提高学生的语言表达能力与写作水平。那么，如何在小学语文阅读教学中随文练笔，让阅读和写作相得益彰呢？

一、巧抓文本精彩点，在品读中进行仿写

小学语文课本是特别宝贵的写作素材库，这些经典的文章中有很多值得学习借鉴的地方，或句式精美，或结构精巧，或谋篇布局独特，或表达手法精彩。叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此，我们必须深钻教材，善于挖掘课文中有效的训练点，进行仿写练笔，为提高学生阅读与写作能力奠定基础。在教学《刷子李》一课时，文中描写刷子李刷墙的片断异常精彩。在品读过程中，可以引导学生思考：作者是怎样把刷子李刷墙的动作写具体、写传神的呢？原来，在这一片断中，作者不仅用了一连串的动词，而且加上声响，还运用了比喻、夸张的修辞手法，把刷子李刷墙的动作写得生动传神，身怀绝技的刷子李的形象便跃然纸上了。然后，教师让学生观察自己身边有特色的人物，抓住亮点，试着仿写一段，把人物特点充分表现出来。于是，学生的笔下便有了“话痨强”“学霸姚”“书迷张”等一个个传神、鲜活的人物形象。“他山之石，可以攻玉”，利用经典进行仿写练笔，抓住课文的语言精华和表达特点，引导学生从阅读中吸取养分，以读促写，读中求法，读中学写，从而让学生的阅读与写作能力获得真实提高。

二、巧抓文本空白点，发挥想象，进行练笔

想象补空，可以是对课文中一个词、一句话或一个片断进行扩充和发挥。比如，在《天窗》这一课的阅读教学中，讲到晚上天窗是孩子们唯一的慰藉时，课文是这样写的：“……你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍……”当读到这里时，可以引导学生进行思考：这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，作者没有具体描写，想象一下，此时此刻，你会听到什么声音？这天窗外会是怎样的一个画面？又会有哪些神奇的故事发生呢？同学们试着动笔写一写。在老师的引导下，发挥学生丰富的想象，有的同学能运用各种各样的拟声词描绘在漆黑的夜里，风、雨、雷、电如何猛厉地扫荡了这世界，让人如身临其境；有的同学想象着在这电闪雷鸣、风雨交加的夜里，孙悟空在屋顶上与蜈蚣精正进行着几百回合的大战，感觉惊心动魄；有的同学则描绘了在刮风下雨，电光一闪，雷声轰鸣之际，天外来客——外星人驾驶着飞船来造访我们地球上的人类，令人兴奋……通过想象练笔，增加了学生学习的兴趣。

想象补空，还可以是对课文进行的续写。一些课文的结尾较为含蓄，文虽尽而意未完，为学生留下很大的想象空间。在学习过程中，教师既要鼓励学生认真感悟文本，又要引导学生积极分析、大胆想象，推测出故事的发展趋势与具体情形，让学生对情节进行续写。例如《穷人》一课中，我们被桑娜夫妇淳朴善良的品质所感动。结尾处，渔夫和桑娜夫妇俩在已经有五个孩子的情况下，又抱回西蒙的两个孤儿，那么他们今后的生活会怎么样呢？老师可以让学生结合当时的社会环境，展开合理的想象进行续写，再次感受桑娜夫妇的善良品质。

面对“言已尽而意无穷”的文本内容，巧抓文本空白点，更能激发学生思维，丰厚情感体验，让学生的想象力和创造力在文本与练笔架起的桥梁上纵横驰骋，让读写结合相得益彰。

三、巧设情境，增强感悟，写读后感言

小学语文教材有很多打动人心，启迪学生思想的文章，是学生写“读后感”的优秀素材。在教学中，应努力创设情境，拨动学生的心弦，与文本对话，与自己的心灵对话。在《慈母情深》一文中，文中的母亲为了孩子们衣食和学习，不顾惜自己的身体，拼命挣钱干活，默默付出，让我们深深感受到母爱的无私与伟大。我们可以组织学生反复品读文本，学生在领略文中内容的同时，情感之弦也在不断地被拨动着，表达的欲望也在不断地被激发。然后老师相机点拨：我们的父母何尝不是为了我们良苦用心，为我们倾尽所能呢？让我们联系生活中的父母对我们的爱来写一写读后感吧。“水本无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，只有在合适的情境中才被点燃、激活。教师因势利导，学生收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是扎实的语言文字。