区域资源教室建设：机遇、困境与发展路向

母 誉

（遵义市正安县特殊教育学校 贵州正安 563499）

特殊学生成为国家教育关注的重要对象，加强对他们的教育，提升他们的发展水平是摆在特殊学校面前的重要任务。特殊学校应从教育环境和资源支持上下功夫，让特殊学生的学习有更广阔的天地，促进特教学生的发展。但如何使用资源教室有效服务于有需求的学生，是一个较为崭新的命题。特教学校的教师应通过自身的能力并联合做好学校的管理工作，为特殊学生的发展做出实际的贡献。但当前特殊学校的发展存在一定的问题，从而影响了资源教室的发展，特殊学校的教师师资力量较为薄弱，不能为特殊学生提供较专业的指导服务；特教学校的设备投入较少，难以对特殊学生的发展提供支持。要想发挥资源教室的服务针对性和特效性，需要做出诸多的改变与创新。

一、时代机遇：区域资源教室建设的坚强后盾

普通学校的资源教室建设是为特殊学生提供优质的教学资源，有国家、省、市、县各级政策支持，大力全覆盖资源教室建设，使普通学校教师开始认识特殊教育，涉足特殊教育领域，参与特殊教育事业的发展。在资源教室建设方面，政策扶持、师资支持和管理保障为资源教室提供了发展机遇。

（一）政策扶持。2014年，教育部等七部委联合发布的《特殊教育提升计划（2014—2016年）》指出：“扩大普通学校随班就读规模，尽可能在普通学校安排残疾学生随班就读，加强特殊教育资源教室建立。”2017年又联合发布了《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》表明：“优先采用普通学校随班就读的方式，就近安排适龄残疾儿童少年接受义务教育。以区县为单位统筹规划，重点选择部分普通学校建立资源教室，配备专门从事残疾人教育的教师，指定其招收残疾学生。”以上政策表明：发展融合教育，提升随班就读质量需要通过资源教室来实现[1]。

（二）师资支持。《普通学校特殊教育资源教室建设指南》中提到，资源教室应配备适当的师资力量，为特殊教育时期的孩子提供较为专业的指导，让每个到资源教室的孩子都能享受到教师的教育支持，在一定程度上促进特殊孩子的发展。在这一文件提出后，我国部分地区纷纷响应国家的号召和文件精神，培养了一批相对专业的特教教师，培训他们具备特殊教育的专业知识，并拥有专业的教师资格，促使教师符合《特殊教育教师专业标准》的规定。经过岗前培训，这些教师具备了特殊教育和康复训练的基本理论、专业知识和操作技能。

（三）管理保障。《普通学校特殊教育资源教室建设指南》中提到了一系列构建资源教室的保障条件，为区域资源教室的发展提供了一定参考，也为资源教室的合理应用提供了后盾支持。

1.开放时间人性化。原则上，特殊资源教室是为方便片区的特殊学生而提供的，更为方便的为片区的特殊学生以指导，但是对于非片区的特殊孩子，也要适当安排相关人员值班，为需要的孩子服务和提供帮助。

2.经费投入有支持。在《指南》中提到，各地政府要做好特殊儿童和特殊学生的教育指导和扶持工作，要在资金上给予积极支持和援助，要做好特殊教育的长效发展。学校也要做好资源教室建设的资金安排，做好资源教室的建设、维修和置办新设施的准备工作，确保资源教室的功能正常发挥。

3.日常管理更专业。《普通学校特殊教育资源教室建设指南》中指出，资源教室应纳入学校统一管理，学校应依据特殊学生的实际状况制定特殊的管理方式，要发挥学校的管理功能，促进源教室的每个特殊孩子都能获得成长机会。

4.指导评估有考核。《普通学校特殊教育资源教室建设指南》规定，区域内特殊教育指导中心在建立资源教室的过程中要做好教育与评估的举措，学校要派出专门的人员定期提供培训和业务支持，对资源教室的正常运行进行考核评价，并将结果上报主管教育行政部门[2]。

综合分析上述文件和相关的政策，我们可以看出国家对于教育发展的大力支持，这些资源支持均是这个时代的发展机遇，可以为资源教室的建立提供重要的发展后盾。

二、构建瓶颈：区域资源教室建设的困境归结

尽管针对特殊学生的教育工作，很多特殊学校的教师一直在努力，但依然不可避免地存在一些实际的问题：

（一）师资不足。参与资源教室学习的教师、家长需要花很多力气及很长时间对资源教室中的各种活动器材进行分类化的研究学习和开发，才能掌握器材的正确使用；对特殊群体学生的发展状况制定的指导计划还不周全，对特殊个体的指导仍需要资源教师进行长久的学习和指导，需要耗费教师和家长更多的精力才能达到预设的目标；因资源教室的普及，故大部分资源中心是建立在特殊教育学校内，由特校教师兼任，未成立单独机构，无专职核编教师，师资紧缺。

（二）场地受限。资源教室中的很多器材还不到位，活动场地还不够宽敞，需要逐步添置和改善，例如，一些适合大面积活动场地的活动难以有效开展，尤其是针对特殊学生的“飞盘抛接”“户外青蛙跳弹”等适合冬季的小团队活动难以有效施展。针对这些实际的问题，特殊学校应丰富拓展资源教室活动资源，开发校本辅导微课程，体验资源教室其特有的功能和优势，切实解决小学低段部分学生存在的学习、行为和心理问题，提升学生的综合素养，促进学生的身心健康成长。

（三）认知偏差。虽然国家相关文件指出了建设资源教室的必要性，一些学校也进行了积极的回应。但是在相关认知上依然存在模糊不清的状态。一些学校或教师认为资源教室是为“有特殊需要学生”服务的，到资源教室的接受教育的人都是“有问题的人”“残疾人”。在这种认知误区下，一些家长本身想让孩子到资源教室接受教育与指导，但是在教师的宣传引领下，家长却也碍于面子不再将孩子送到资源教室[3]。在这种情况下，资源教室成了一座不被人问津的“孤岛”，只有寥寥无几的特殊学生使用，利用率极低。在这样的教育认知下，资源教室的价值自然无法发挥出来。

三、区域资源教室建设的发展路向

（一）师资培育：夯实资源教室建设的人力基础。

1.队伍融合协助发展。资源教室发展的基础是匹配学校的师资队伍，为此，在构建特教资源教室中，不妨采用合作的形式，让具有特教经验的教师担任资源教师，并让他们进行资源教室的规划、负责相关活动的策划与统筹。在这些专业教师工作较忙时，还可以抽调一定的兼职教师队伍，帮助资源教师进行资源的调动、人员的组织和小组的划分等。在必要的时候，还应调动广大家长，加强与家长的沟通。在专业教师的带动下，成立家校一体化的管理体系，完成特教管理的基本辅导质量，为确保特教学生的长久发展打下坚实的基础。

2.外聘专家全方培训。为了确保资源教室的正常运转，特教学校应加强对学校教师的专业培训，让特教资源教师掌握先进的特教方法，满足特教学生的发展需求。结合特教学生的发展，特教学校应加强资源教师层面及学生家长的培训辅导力度。其一，资源教师方面的指导力度，因为资源教师具有很强的专业性，需要教师具备较高的专业知识，所以在资源教师培训过程中，需要进行点对点的指导策略，可以邀请有关的特教专家教师对资源教师进行一段时间内的技术和理念指导；第二层面则是对特殊学生家长的指导培训，邀请专家来校进行讲座，让广大的特殊学生家长来听课，进行特殊学生感统整合、提升理解能力等方面的讲座，为后期的家校合作培养提供重要的理论支撑。

（二）聚焦服务主体：界定需求，明确资源教室服务对象。

1.慎重筛选分层活动。选择合适的有真正教育需求的特教学生是让特教资源教室发挥其功效的基本。特殊学校应结合本地特殊学生的状况进行合理分类，并且在特殊教室资源的使用上也要进行精确划分。比如，以低年级感统失调的特殊学生，特教学校应对这些学生进行更精确的层次划分，第一类是持有残疾、存在特殊发展状况的学生，这些学生需要有相关的残疾证件；第二类是无法正常学习的学生，他们在学习中无法保持较好的协调性，不能达成学习所具备的条件；第三类是那些需要预防并对相关的特教支持活动感兴趣的人群。另外，对于这三类学生的活动设计应该是不同的，对于第一类情节比较严重的学生，资源教师要对他们实施一对一的特殊指导，加强对这类学生的针对性指导；对于第二类的学生，可以采用团队指导的形式，比如对他们进行组团活动，让他们在活动中感受到活动的乐趣，吸引他们的注意力，逐渐改善他们的认知。对于第三类的学生，可以开展一定的专业知识讲座，让他们发挥特教的义务支持力度，把特殊教育的事业做得精准化。

2.组团合理制定计划。众所周知，要让教师、学生、家长对新事物进行理性接纳，除了时间方面的因素，还需要主体的接纳。虽然教室资源开发之后可以有效利用，但其资源的应用需要一定的人群来感受，提升资源教室的适切性。为了让资源教室的功能有所展现，特殊学校应采取形式活泼的招徕目标法，例如采用一定的广告形式，让更多有主动意愿的特殊学生前来体验。比如，关于感统失调的训练主题，学校可以采用“感统失调俱乐部”的广告形式，让更多的学生自荐或举荐他人，众多孩子都跃跃欲试的情况下，由班主任和科任教师根据开学第一个月的观察分析，从班级中选择出好动但行动不协调、学习能力不突出的学生，最后资源教师与每个家长个别沟通交流，让家长充分了解活动主旨，让家长了解有关俱乐部的主旨精神，获得学生家长的支持。然后对选出的特殊学生进行专业化的指导，结合每个学生存在的显性问题，制定具体的计划和方案，并在后期进行一定的训练[4]。

（三）创生多元化教学方法，高质服务有特教需要的学生。

1.鼓励尝试项目训练。在选出合适的学生人选进行相关的指导之前，需要资源教师对广大学生家长或助教人员进行特教指导器械的运用，为他们进行相关的演示，让广大助教团及学生家长明白专业教师的指导计划和指导策略。为了让培训的力度最大化、培训效益最优化，特教学校应做好家庭教育指导的培训力度，让特殊学生得到更全面的发展。

例如，“感统失调俱乐部”应注重加强对特殊学生的感统整合培养，采取集中学习、间隔训练、家庭协助的活动模式开发资源教室活动平台。集中学习是让这些感统失调的学生在固定的时间段内进行专业的团队活动，由资源教教师进行专业的辅助。教师需要结合每个特殊学生的成因进行专业指导，并要求特殊学生的家长在家也要采用一定的方式配合教师的指导，在必要的时候让特殊学生家长结合资源教室的器械使用方式对学生进行指导，将培训力度发挥到极致。针对每个孩子的感统失调程度和需求，教师还要为学生制定强化训练的具体康复项目，情节严重的，资源教师应加强对学生的指导，情节逐步减轻的，教师可以适当减少对特殊学生的指导，让每个层次的特殊学生都有时间成长。

2.游戏拓展创编玩法。除了开发器材室的活动器材，资源教室中的专业教师应采取多样的方式加强对特殊学生指导。鉴于特殊学生的特殊性，他们自身的学习能力较低，对外界事物的理解能力较低，资源教师可以采用一定的民间游戏形式，对特殊学生进行轻松的指导。如此，一方面可以调动学生的学习积极性，另一方面，可以对学生指引达到很好的促进作用。比如，将“跳房子”“猜手指”“老鹰捉小鸡”等学生喜欢的传统游戏融入对特殊学生的指导中，对教育并带动学生的学习气氛有很好的推动作用。例如，在“挤包子”游戏中，资源教师可以让11名学生靠着墙，侧着身子挤来挤去的同时，要指导学生注意自身的安全，同时也注意其他同学的安全，在大家都安全的情况下，学生们参与活动的热情高涨，不仅可以提升学生的学习兴趣，还可以促进学生身体的均衡性，也促进了学生团队意识的形成。要使学生在训练中表现出极大的热情和专注，玩得长久，资源教师还应为学生创设“一物多用”玩法，让学生个体、集体等都带着极大的热情去参与相关物体的使用，让学生在互动中收获知识、养成习惯、形成行为品质，将特殊指导的效果发挥到极致。

（四）夯实过程性评价，促进特教资源教室的有效发展。每个特殊孩子都是家庭中的“心头肉”， 这些特殊的孩子家长更希望孩子健康快乐成长。所以特殊学校在利用特殊资源教室及资源进行培训的同时，也要加强对特殊学生的正确评价，让他们获得进步与自信。只有给予特殊学生评价，才能确保资源教室的功效，促进资源教室的长久发展。为了让评价结果更为全面，特殊学校应加强与学生家长的联合力度，拓展评价的广度和深度。资源教师定期要召开家长、科任教师等参与的联谊活动，对特殊学生在一定时期内的变化和取得的变化进行综合的评价，资源教师要对家长进行认真的聆听，让家长如实反映孩子在家的基本状况，便于资源及时结合相关的资源调整指导策略和计划。

总之，建设特教资源教室是促进特殊学生长期稳定发展的基本保障，但建设长效稳定的资源教室离不开专业资源教师的专业支持。资源教师要结合特殊学生存在的实际问题进行专业化的分析与指导，让特殊学生在教具、教学器械的辅助下，在资源教师的指导下，获得快乐的体验，促进特殊学生的健康成长。当然，实现资源教室的长效运行，也需要特殊学校的支持，学校需要在资金方面支持教师的教育，注重定期维护、延长设备的使用年限，在必要的时候加强与中心特殊学校的联系，向他们借用一些高配置、费用高的器械，带动特殊教育的正常运转。只要用心、够专业，相信资源教室的作用将会更加突显。