地方新升本院校外语教师专业素养构成及其培养重心

杨学宝

（滇西科技师范学院 外国语学院，云南 临沧 677000）

一、引言

2014 年3 月中国发展高层论坛上，时任教育部副部长的鲁昕在谈到中国教育结构调整和现代职业教育时透露，我国1000 多所新建本科高校中有600 多所将向应用型、职业教育转变。2014年6 月国务院发布的《关于加快发展现代职业教育的决定》标志着地方本科院校转型发展上升为国家教育战略决策，迈入政府引领下的主动探索阶段。2015 年10 月，教育部、国家发展改革委、财政部联合发布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，进一步推动和引领地方院校应用转型发展。地方本科院校转型发展已成为国家教育改革和发展的新趋势，而这场改革的关键是地方院校教师的转型发展，具体而言，就是顺应应用转型背景下教师专业素养的发展。

然而，此背景之下，与办学历史悠久的老牌本科院校相比，新升本地方院校不仅面临着转型发展的艰巨任务，还需补全从普通专科教育到成熟的本科办学水平间的种种短板。这对于地方新升本院校处于发展瓶颈期的外语类专业而言更是如此。深化改革和向应用转型发展的大背景下，传统的外语教育已不能满足社会经济快速发展的需求，外语教师肩负培养新时代合格外语人才的重要使命，其专业素养对外语类专业转型发展乃至人才培养的影响不言而喻。转型背景下，探索地方新升本院校外语教师专业素养问题，能进一步推动新时期外语教学的发展。本研究从应用转型发展视角，通过讨论地方新升本院校外语教师专业素养的基本维度，分析地方新升本院校外语教师专业素养培应把握的三大基本重心，以期对应用型外语教学改革发展提供借鉴。

二、地方新升本院校外语教师专业素养的基本维度

（一）外语专业语言能力维度

外语专业语言能力素养对于外语教师专业素养全面发展的重要意义无论如何强调都不为过分，它是外语教师最为基础的专业素养，是外语教师专业素养可持续发展的基石。简单而言，外语专业语言能力素养可概况为外语教师对所教授外语的语音、词汇、句法、篇章等知识把握以及听、说、读、写、译技能应用上的综合能力。转型发展背景下，本来薄弱的地方新升本院校外语教师专业语言能力素养发展面临着更大的挑战，迫切需要针对性提升以满足新的应用型人才培养需求。当然，仅仅只是外语能力的提升是不够的，外语教师还必须强化汉语或母语能力，这也是专业语言能力素养的主要构成部分。

（二）外语专门学科知识维度

系统的外语专门学科知识是外语教师在基本的外语专业语言技能的基础上提炼和形成的对外语相关学科的系统认知和把握。这种专门学科知识可从教师对外语国家、社会、文化、语言学、文学等知识的宏观认知，到对具体语言点滴习得过程、心理等的微观认知。俞理明和韩建侠（2012)[1]所指出，以语言技能为导向的教学模式必须向以内容为依托的教学模式转移。转型发展背景下，教师外语专门学科知识素养必须适应新的应用型外语专门学科知识需求，尽快实现从通识类外语人才（如EGP：English for General Purposes 通识英语）培养向高度专业的特殊人才（如ESP：English for Specific Purposes，专门用途英语）培养转变。

（三）外语教学能力维度

教学能力素养作为外语教师专业素养的核心构成部分，其功能在于将教师掌握的专业外语知识技能及学科知识系统教授给学习者。良好的教学效果不仅依赖于教师扎实的语言能力素养和学科知识素养，还必须有教师外语教学能力素养这一技术保障。张莉（2017）[2]将小学英语教师核心素养中教学能力素养归纳为“教学认知能力、教学设计能力、教学操作能力、教学评价能力和教学研究能力”。这种界定基本反映了不同层级外语教学能力素养构成的关键部分。转型发展背景下，地方新升本院校外语教师面临着新的教学主体和客体，外语教师能否在教学认知、设计、操作及评价能力提升等做到方面与时俱进，直接影响到教师个人教学综合能力的全面发展。

（四）外语研究能力维度

虽然有学者（如：张莉2017[2]）将教学科研能力素养归类为教学能力素养，但这似乎过于弱化外语研究能力素养对教学能力素养乃至整个专业素养体系发展的重要助推作用。而且从其概念内涵而言，外语教师专业素养中研究能力素养不应只局限于教学研究，还应上升到更高的外语研究层面。转型发展背景下，国家为地方新升本院校发展指明了总体方向，但外语教师该如何通过提升个人专业素养，引领外语专业朝着应用向转型并维持健康的可持续发展，关键取决于外语教师外语研究能力的发展情况。

（五）综合人文素养维度

上述外语专业语言能力、专门学科知识、教学能力和研究能力素养是外语教师区别性的专业素养。除此之外，外语教师和其他广大专业教师一样，还应具备一种交互性、基础性的专业素养，即综合人文素养。综合人文素养作为一种囊括思想道德、人生观、价值观及科学艺术精神等的综合系统素质，是任何学科教师都必须具备的基本专业素养之一，它是教师专业发展的思想导向和动力源泉。在应用转型发展背景之下，外语教师作为新的应用型人才的培育者，只有在思想道德、人生观、价值观及科学艺术精神等方面不断提升，不断革新发展，才能为专业素养全面发展提供营养，为合格人才培养输出源源不断的动力。

三、地方新升本院校外语教师专业素养培养重心

通过上述外语教师专业素养内涵和问题的讨论，本研究认为地方新升本院校外语教师专业素养培应把握好三个重心：首先是以服务区域和地方社会经济发展为导向，其次是以构建新的自主学习生态环境为保障，最后是以践行“以自身为资源”理念为基本策略。

（一）以服务区域和地方社会经济发展为导向

历经40 年的改革开放，我国社会诸领域发展成绩斐然，综合国力稳步增强，国际影响力日益扩大，社会总体日趋和谐，人民生活幸福指数不断上升。这一切发展和进步是全体劳动人民共同创造的结晶，作为搭建对外开放和沟通桥梁的外语界亦是功不可没。进入二十一世纪，“一带一路”建设成为新时期对外开放的又一大手笔，加之地方本科院校应用转型发展教育战略的推进，我国外语界的发展迎来了新的机遇，也带来了很大挑战，对于地方新升本院校外语教师及其专业素养发展更是如此。应用转型发展背景下，地方新升本院校外语教师专业发展只有立足市场，以服务区域和地方社会经济发展为核心导向，才能在外语人才培养中打造特色，形成核心竞争力。外语教师应在全面解读地方院校应用转型发展的教育改革政策的基础上，从地方社会需求、市场需求、学校需求、学生需求出发，引导个人专业素养的全面发展。只有这样，外语教师语言能力素养、专门学科知识素养、外语研究能力素养和综合人文素养发展才能吻合时代发展需求，才能进一步推动地方新升本院校外语教师和学校同步顺利地向应用转型和发展。

（二）以构建新的自主学习生态环境为保障

相比学生的自主学习，学界对教师自主学习的研究要少很多。事实上，职后教师身份的转变，更需要通过自主学习来获得专业素养的发展。“教师自主学习是以教师为学习主体，以教师工作的学校为主要场所，教师根据已有的知识基础和需要，具有主动学习的意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，通过所选择的内容、采取有效方式、途径与策略而进行的自主学习，其目的是提高教育教学水平，促进教师专业可持续高质量的发展”（张勇2010：23）[3]。“教育生态观认为，教师的专业发展是教师内在的专业知识、职业技能不断积累、改进和完善的过程，它不是单纯的时间增加，而是教师专业水平不断提升的持续过程，也是教师在教育教学过程中个人心智的逐渐成熟过程”（钟焜茂，曹冬金2018）[4]。从这一视角看，“自主”和“生态”完全有理由成为促进教师专业素养发展新的关键词，外语教师也不例外。

应用转型发展背景下，新的自主学习生态环境构建可为新升本院校外语教师专业素养发展提供可靠的保障。根据生态学观点，自主学习生态环境大致由心理环境、物理环境和社会环境三大子系统构成。心理环境系统是其他两个环境系统得以有效运行先决心理条件，如自主学习主体对专业素养发展持有的态度、观念、动机、规划、学习监控及评估等。物理环境系统为自主学习活动发生的地点、场合、工具及内容，教师应整合传统的自主学习物理环境如家庭、学校、社会组织机构中的课堂、阅览室、图书室、图书馆等，以及信息化背景下的新的自主学习环境如以手机、平板、电脑为媒介的各大网络知识平台、数据库、网络课程等。社会环境系统为自主学习主体与其他人员之间的学习互动关系，教师应强化与同事、同行、专家、学者以及不同社会群体间的交流学习。只有心理、物理和社会环境三大系统有效构建并有机整合，完整的自主学习生态环境才可能形成，外语教师专业素养发展才能得到保障。

（三）以践行“以自身为资源”理念为基本策略

在明确专业素养发展方向和建立自主学习生态环境保障的基础上，地方新升本院校外语教师坚持何种基本策略将决定其专业素养发展是否具有科学性和可持续性。蒙诗茜[5]在以自身为资源的外语教师专业发展研究中提出了“以自身为资源”专业发展理念，已得到学界的广泛关注。她将该专业发展理念概括为三个层次：“第一层次是教师的自主专业发展意识；第二层次是教师在具备自主专业发展意识的前提下，主动地对自己的教学、科研、情感等方面进行深入了解、研究、探索和反思等实践活动；而第三个层次则是指教师为了实现自己的专业发展，进行一系列的自我规划、自我实施、自我调整、自我反思、自我评估的螺旋式上升的行动研究”[5]。这种“以自身为资源”的专业发展理念，对地方新升本院校外语教师专业素养提升具有直接的借鉴意义。它与教师自主学习理念不谋而合，从树立自主专业发展意识出发，到教学、科研、情感的主动探索实践，再到螺旋式上升的专业发展系列行动研究，系统地体现了地方新升本院校外语教师专业素养发展所必须的科学性和可持续性。

四、结语

地方本科院校向应用型、职业型教育转型发展的新背景下，新升本院校外语教师专业素养内涵及其发展面临着新的挑战。本研究通过转型发展政策解读和研究回顾，从外语专业语言能力、专门学科知识、外语教学能力、外语研究能力和综合人文素养五个方面讨论了地方新升本院校外语教师专业素养的内涵和现状，及其发展应把握的服务导向、自主学习保障和“以自身为资源”策略的三大重心。地方本科院校转型发展正值起步和探索阶段，新升本院校外语教师专业素养发展任重道远，本文相关论述也需要在转型发展教育改革实践中检验和完善。