线上教育，以激发学生主动参与为突破口

范艺

为有效抵抗疫情， 保护师生的生命安全， 教育部做出了2020 年春季学期延期开学的决定， 提出在疫情期间要落实 “停课不停教， 不停学” 的要求， 并印发了指导意见。 线上教学对教师的信息技术应用水平、 课程开发能力等提出了更高的要求， 而网络环境中的学习，对学生的自我管理、 自主学习能力也带来了挑战。 如今， 疫情在中国大部分地区得到控制， 线上教学也退居次要地位， 在从 “云端” 回到“地面” 的背景下， 总结反思这几个月线上教育得失的经验不无价值。

一、 做好教师信息技术应用能力的培训工作

不少教师平日里较少接触线上教育技术， 多媒体应用也是一知半解， 面对突如其来的 “停课不停教， 不停学”， 他们的手足无措、焦虑迷茫也就在预料之中了。

教师首先要熟练地掌握信息技术， 才能保证线上教学顺利进行，学生才会对教师产生信赖， 愿意“沉浸” 在教师开展的在线教学中。为了让教师熟悉掌握在线教学工具操作， 2 月13 日， 我 校陈年胜校长邀请钉钉中山项目培训工作人员李毅琳老师为全校老师进行钉钉使用方法的培训。 钉钉群如何建立、视频会议如何发起、 直播如何操作（含多群直播）、 在家校本里怎样布置作业、 家校通知和班级圈怎样使用等等， 李老师都做了详细的讲解和操作， 使老师们及时了解和掌握了钉钉的一些基本使用方法， 为开展好线上教学工作提供了基本的技术支持。

二、 用好课程资源， 促进学生主动参与

线上教学缺失了师生互动的环节， 教师很难根据学生的学习状态做出调整， 因而， 如何利用课程本身的魅力激发孩子的兴趣和主动参与， 就显得非常重要了， 甚至可以说直接决定线上教学的效果。

中山市小学数学学科线上教育课是由中山市教育和体育局统筹，市教学研究室组织特级教师、 名教师、 优秀教师精心设计的， 每一个课程教学资源都是团队成员精心推敲打造， 由市教研员刘燕老师组织中心教研组审核把关， 历经五审，并由市电化教育站专业录课。 该课程资源包括： 学习单 （前置性探究、 尝试练习）、 学习单参考答案、教学课件、 录课视频等。 其中最引人注目的就是学习单， 学习单中的前置性探究注重学生思维的发展，引领学生在思考探究中成长。 它不同于一般的预习， 更注重探究和操作实践， 引导孩子手脑并用， 加深对问题的理解。 探究环节尤其注重学生的自主学习， 每次探究活动中，学生须反思、 填写自己的收获和困惑， 体会成功的乐趣， 培养发现问题的能力， 萌发进一步探究的欲望。这样就激发了学生主动学习的求知欲， 保证了学生参与的广泛度。

三、 重视备课工作

为了让学生对教学产生浓厚的兴趣， 除了对名家的资源进行二次开发， 形成校本化的教学资源外，学校还要保障全校教学资源的体系化， 在教学实践中保证全面的质量， 保证学生参与。

中山市教研室提供了这么好的资源， 我们一线教师还要备课吗？答案是肯定的。 老师们在备课时除了要备教材、 备教学用书外， 还要备市教研室每周五下发的资源包。首先， 教师要对学习单的设计进行深入研究。 以一年级第四单元 《摆一摆， 想一想》 的前置性探究单为例， 我在研究中发现， 由于我校属于镇区学校， 学生的语言理解能力普遍较差， 不少人常常急于填表而不看下面的题目。 为此， 我根据学校学生情况对题目进行了修改， 调整了题目的顺序， 让学生先思考再操作验证， 确保对学生思维能力的考查。

四、 重视作业的形式及评价，保持学习动力

作业是检测学生线上学习成果的有效方式之一， 也是激发孩子在线学习兴趣的重要手段。 首先， 在线作业的形式多种多样， 可以通过文字、 图片、 音频、 视频等方式呈现。 尤其是音视频作业充满趣味，能促使孩子们更乐于完成作业， 而且能培养学生的语言表达能力。 其次， 教师对作业的评价也至关重要。 由于是线上平台批改作业， 老师批改后， 钉钉平台就会把作业评价及时向家长钉钉发送信息， 这是传统的作业评价无法做到的。 因此， 我们在评价学生作业时要以正面评价为主， 让学生感受到学习的乐趣， 保持学习的动力。

线上教学的有效开展， 与教师信息技术水平、 教学资源的整理和个性化资源的二度开发、 家校教育的合力、 作业形式及评价等息息相关。 而所有这些环节的核心， 则是提升学生在课堂中的主动性。 这是化解在线教学的疑难， 提升在线教学实效的关键所在。