基于统编教材下的小学语文低年段口语交际教学策略研究

文/广州市番禺区市桥富都小学

口语交际能力是现代生活必备的能力之一。在小学语文低年段口语交际教学中，有意识地激发学生口语交际的兴趣，培养其口际交际的习惯和能力，使之口头表达言之有序，这将对日后的写作和社会交际大有裨益。

一、统编版小学语文低年段口语交际的编写特色

(一)清晰的交际目标体系

统编教材建构了清晰的口语交际目标体系。每一次交际活动，都会从倾听、表达或交流的角度列出两项一般性的、可以迁移运用于日常交际活动的重要交际原则，以清晰醒目的方式呈现出来。

如一年级上册的教学目标是“敢说”，一年级下册是“说清楚，听清楚”；二年级上册进一步提出“说清楚，听明白”，二年级下册则在“听明白”的基础上，试着就自己感兴趣的内容向对方“提出问题”。由此可见，口语交际目标体系的设定基本遵循着由易到难、螺旋上升的梯度发展序列，稳步促进学生口语表达能力的发展，服务于生活。

(二)生活化的交际话题选定

纵观一二年级口语交际话题的选择，它们有两个明显的特点：一是以游戏、活动为载体，符合低年段学生的身心特点；二是有较强的现实指导意义，针对的都是学生现实生活中经常面对的问题和参与的活动。学生在轻松自如、有点聊天性质的交流中就可以完成交际任务。如：一年级的“游戏：我说你做”、“我们做朋友”、“打电话”，二年级的“有趣的动物”、“做手工”、“长大以后做什么”、“推荐一部动画片”，这些都是贴近学生生活，很有谈资的话题。学生交际起来，又怎能不感兴趣，不积极参与？

(三)明确的交际学习指向

过去的新课标人教版小学低年级口语交际，没有明确的能力指向，以致不同教师解读不一样，训练的重点也就不一样了。不愿深究的老师，更是简单地让学生回答一下口语交际中列举的问题便完事。但统编教材就不一样，每个主题都是围绕着“倾听、表达、应对”三个维度来设计，每个话题都承担着相应的能力发展目标，主要表现为以“便签”的形式告知师生本次交际活动的核心价值在哪里。“学什么”“怎么做”一目了然，教学指向功能十分显著。设定了如此明确、稳定的口语交际目标，就使教和学更加有章可循。

比如，同样是游戏的题材，过去的教材重点在口头表达，缺乏交际的指导，课本中只是要求学生回答一些问题，比如你做过哪些游戏，你觉得哪些游戏最有趣？统编教材第一个口语交际名称是“我说你做”。课本中图文并茂地把整个交际过程画出来，让学生一起做游戏，一个人发指令，其他人作动作，并提出要求：要大声说，让别人听得见，注意听别人说话。

二、小学语文统编教材低年段口语交际的教学策略

(一)关注联系，科学把握教材目标

统编教材口语交际的目标体系呈螺旋上升，后阶段的学习要求是建立在前阶段学习的基础上进行提高的。在二年级上册提出了“说清楚，听明白”的教学要求(“听明白”意味着不仅要听清楚，还要能听懂)，二年级下册则在“听明白”的基础上，试着就自己感兴趣的内容对对方“提出问题”。

结合《长大以后做什么》，以谈论自己的梦想为切入点，旨在让学生在交际中了解生活中常见的职业，所以踪合年段教学目标，体现学习能力的螺旋上升，故本口语交际的教学目标可确定为：

1.了解生活中常见的职业，能用通顺的话自信、清楚地表达自己长大以后想做什么，并简单说明理由。

2.能认真倾听同学发言，从中了解对方长大以后想做什么。

3.听对方发言，能就自己感兴趣的内容提出问题，对待补充，表达意见；针对同学提出的问题能作出得体回应。

4.懂得劳动最光荣；从小怀揣梦想，立志为实现梦想而努力。

(二)关注主题，积极创设交际情境

统编教材的口语交际话题开放多元，既富有生活气息又饶有趣味，在口语交际教学中，教师要积极创设交际情境，让学生在近似真实的交际中丰富交际语汇和表达方式，更有利于实施有效的教学。

“长大以后做什么”，职业梦想于学生比较遥远，所以笔者巧用家长工作介绍的视频、绘本故事的微课、梦想分享的音频、励志歌曲、精美课件等多媒体手段，给学生创设了多个不同层次、由易到难的饶有趣味的交际情境。学生在直观、形象、趣味横溢的情境渲染下，交际的话匣子便可纷纷打开。

为了让学生感受到幼小的心灵里怀揣着梦想，那是多么幸福和美妙的事情，所以播放专门制作的绘本故事微课——《长大以后做什么》。萌趣的蒲公英和小鱼，奇特的梦想，满满的幸福，植根到孩子的心中，唤醒了他们对梦想的追求。

(三)关注学法，以学法促交际

口语交际是一种面对面的直接交流活动，如何做到言之有序、言之有理，就得有迹可寻、有法可依。低年级的孩子，能力毕竟有限，所以教师的示范和学法引领显得尤其重要。

在教学《长大以后做什么》时，为了让学生的交际更规范、方向更明了，所以教学时通过聆听两个录音材料。学生在聆听两位同学的梦想分享音频后，在自主探究、对比发现中习得本次口语交际要求是先说想法，再详细说理由的交际思路，并习得句式“我长大了想做(当)____因为________”。这种示范式指导法给了学生清晰的交际指引，学生依法展开交际，就能言之有物，不容易跑题。为激励学生迁移运用学法，在习得学法后，安排学生与好朋友，轮流问答对方的梦想，还可以对感兴趣的内容多问一问。结束分享时，如果你的好朋友说得用上了咱们上面提到的方法或者提了问，请给他一个大拇指！

(四)关注评价，以评价促提升

口语交际是听与说双向互动的过程，它需要“评价”这一调控手段来启发、促进、补充。如果评价语言运用得恰当，不仅能及时掌握课堂教学的现状与目标之间的差距以便补救，还能营造良好的学习氛围，培养学生良好的个性品质。低年级的学生年龄小，缺乏评价的经验，所以教学时，教师紧扣口语交际的听说要求和该课的教学目标，在教师点评示范中激发学生为同伴点评的欲望，在肯定同学的优点、提出其改进的地方中，把口语交际提升到更高的层面。

在教学《长大以后做什么》时，当点评“我的好朋友的梦想是什么？”时，教师可根据学生是否运用方法讲述、是否把话说清楚，若讲述清晰，可进一步表扬学生有仔细听，肯定他的倾听习惯。当点评“梦想大访谈的主持人和被采访者”时，教师可根据学生是否使用礼貌语言、表情是否自然、体态是否大方、是否把话说清楚、理由是否充分等来进行评价、激励。教师明确性的评价方向，明确了学生努力的交际方向，学生能在师生的评价中不断总结、提升交际能力，展现交际中最亮丽的风采。