基于“研学后教”运用朗读符号辅助小学生朗读英语的策略

黄雅云

摘要：朗读是《英语课程标准》要求学生必须掌握的基本技能之一。在“研学后教”理念下，运用朗读符号，在小学生的英语朗读中有着积极的效果。学生在课前可以依据朗读符号有感情地朗读，课堂上可以依据朗读符号自信地朗读，把朗读符号运用在微课中，学生依据朗读符号实现了随时随地学习英语的可能，课后学生能更积极地提高自我朗读能力，开阔视野。

关键词：研学后教;朗读符号;小学英语;朗读教学

研学后教是教学改革的一个开拓性的探索，主要是教师在深入研究课标、教材、学情和学法的基础上，编写研学案，引导学生自主合作，探究学习。先学指学生在教师的研学案指引下进行自主、合作、探究性的学习，钻研知识，探求方法，提升能力，“后教”主要是通过在课堂交流，展示学习成果，生生互教，教师针对学生存留的困惑进行恰当的点拨、拓展和延伸，讲到实处，点到关键，有效地达到教学目标。而朗读可以提高学生的综合记忆效果，培养学生的学习兴趣，提高学生的听说读写能力，因此，教师运用朗读符号帮助学生有感情地朗读，是指导学生有感情地朗读的有效策略之一。

一、“研学后教”理念下，通过朗读符号辅助学生朗读的优势和价值

英语朗读是新课标要求学生必须掌握的基本技能之一。在“研学后教”的理念中，在“把时间还给学生”核心理念的指导下，学生作为学习的主体，有更多时间模仿朗读。在这过程中，学生根据朗读符号朗读，优化语音语调，有利于学生学会感受语言的美，有助于学生在潜移默化中形成语感，并提高学生的口语表达能力，增强其学习的自信心，为其今后的英语学习奠定基础。我校的英语教学从四年级开始结合教材内容，教师逐步在课堂上渗透朗读符号的知识和朗读技巧，如重读▲，连读，语调的升调↑、降调↓，语句的停顿/等，学生通过朗读符号做支架模仿朗读，不但朗读质量高，而且达成度快。学生也对模仿朗读产生了浓厚的兴趣，到了五年级，学生的英语朗读能做到抑扬顿挫，读出了节奏感和美感。

二、“研学后教”理念下，运用朗读符号辅助学生朗读英语的策略

在“研学后教”理念下实施小学英语朗读教学，需要规划和设计教学对策，这样，教学实施的最终效果才会更加显著。从当前的经验分析来看，具体的教学对策如下。

（一）运用朗读符号，学生课前自主练习朗读

从目前的小学英语教学情况来看，很多低年级的学生喜欢唱读，到了高年级就羞于开口大声朗读。而在“研学后教”的理念下，如果学生在学习活动前能够确定学习目标、制定学习计划、做好学习前的准备，有助于促进自主学习。因此教师根据学生的年龄特点和已经学习过的朗读规则，定好预习方案，先让学生在课前标上朗读符号，并练习朗读，提前让学生感知课文并发现自己不懂的地方，学生带着问题上课，可以激发学生对课堂学习的兴趣。例如，在四年级上学期，已经学习了连读、爆破、重读、停顿这些朗读符号，在四年级下学期学习课文How to read a long sentence前，教师布置学生的课前研学任务是在课文语句中标上朗读符号，有感情地朗读，然后尝试朗读课文When do you have class。这篇课文长句比较多，难度较大。但学生因为在课前已经朗读过，课堂上的学习难度会有所降低，学生带着疑问，有目的地上课，更易于唤起学生对学习内容的学习兴趣，提高学习效率。

（二）运用朗读符号，学生在课堂上积极展示自我

在“研学后教”的理念中，要求教师转变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。课堂上，教师把时间还给学生，学生通过朗读符号的辅助，能更有感情地朗读，能展示自己优秀的一面，获得更多来自教师和同学的肯定，享受学习带来的成就感，树立学习信心。其他旁听的学生也拥有了非常好的学习机会，能慢慢地养成良好的语音语感，以有感情地朗读。我校学生从四年级开始学习朗读符号的知识，升上五年级后，能根据朗读符号有感情地练习朗读。在英语课堂上，学生都会积极地以小组为单位，根据朗读符号的提示有感情地朗读，尤其在课堂上，朗读好的学生带动了朗读不太好又不积极的学生。当学生碰上无法解决的问题时才会请教师帮忙，在减轻教师教学负担的同时，也调动了学生参与积极性，全面提高学生的朗读水平。

（三）运用朗读符号，优化微课教学

微课是一种新兴的授课方式，以短小精悍、知识覆盖面广、直觀形象等优势受到学生的青睐。把微课融入英语朗读教学中，教师以研学后教模式，运用朗读符号进行教学，不仅更利于课堂教学的优化、调动学生的积极性、兼顾学生的个体差异，更能实现随时随地学习英语的可能，提高学生的综合语言运用能力。例如，在四年级下册复习朗读技巧的微课中，进行故事When I grow up拓展性的朗读。教师运用研学后教模式，在微课中复习学习过的朗读技巧后，再让学生尝试朗读。因为故事中含有重点长句When I grow up，I want to be a...，学生在朗读时存在一定的难度。所以在学生尝试朗读后，教师进行重点讲解，突破难点。通过微课中短短7分钟的教学，个别基础比较好的学生已经能有感情地朗读此故事，剩下的时间他们可以学习其他知识，提高学习效率。而基础并不是很好的学生，在课余时间可以反复观看微课进行学习，通过教师在课件上的朗读标记，多次练习朗读，最终达到学习目标。所以教师在微课中运用朗读符号进行教学，为学生提供了双重保障，使优生吃得饱，后进生吃得好，教师也教得轻松。

（四）运用朗读符号，丰富学生课后活动

要学好英语一定要朗读，大声地朗读，而且要坚持天天朗读，这样才有效果。但英语课每周只有三节，所以教师要利用朗读符号，让学生在课余时间练习朗读。教师课后除了可以布置根据朗读符号朗读课文的作业外，还可以通过创设各种活动丰富学生的课外活动，让学生有机会学以致用，为英语朗读创造条件。教师可以向学生推荐生动有趣、富有吸引力的材料和书籍，以供学生课后多朗读。我校学生每个月都会自己选择朗读一本课外书，自己在书本或文章上标上朗读符号，然后经过一段时间的练习，学生先在课堂上进行小组朗读展示，由小组推荐，再在班上展示。学校每个学期都会为学生提供展示的舞台，组织五、六年级的学生进行朗读比赛。有能力的学生根据已经学过的朗读规则，在朗读材料上标识好朗读符号，反复练习后，积极地参与学校的英语口语比赛，展现自我，其他学生虽然没有机会参加比赛，但可以通过观看比赛来学习，不断提升自己。

三、结束语

综上所述，朗读是提高英语的重要方法。在研学后教理念下，运用朗读符号指导学生朗读，向学生传授朗读方法，既从学生特点出发，有利于营造班级朗读氛围，提高学生学习的兴趣，从而提升学生的英语水平，又能通过微课的方式，实现随时随地学习英语，为学生的终身学习做铺垫。

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