你是怎样理解这个“活”字的——读李政涛老师的《教育常识》有感

文/佛山市南海区狮山镇小塘中心小学 朱燕敏

一、“活”是唤醒

“教师所从事的工作，不是雕刻，而是唤醒。”何为唤醒的教育，我想，就是将学生的灵魂视为等候被唤醒的“种子”，教师需要为种子的发芽提供适当的土壤、水温、营养等，并且能耐心等待种子从内而外破土而出，长成适合他自己的模样。

读到这，我想起了一次与二年级小李同学的对话。有一天中午，我一边走一边大声地说了句：“帅哥，帅哥！”小李不好意思地把头往另外一边看去，总不肯向我靠过来。我笑着抱着孩子肩膀说：“你是个小帅哥嘛。怎么了，还害羞呀？我想跟你聊聊，行不？”孩子把头转过来微笑着！“小朋友，我想问问你，你以前为什么写童诗和作文的时候只写一行呀？”孩子说：“我的脑袋睡着了？”我接着问：“那现在为什么又能写那么多、写得那么好了呀？”孩子自信地说到：“因为我的脑袋被叫醒了。我的脑袋是很懒的，是要别人去叫的，叫醒了，就会聪明起来了！”我笑着说：“那就是说，我把你的脑袋叫醒了，你喜欢上写童诗和写作文了！”孩子很害羞地笑笑说：“嗯！”

孩子的童言童语，让我想到了教师就是要努力唤醒学生丰富的生命潜能、对真善美的渴求、对未知的好奇心、对生活的敏锐度，而且师生之间也需要相互唤醒、相互点亮、相互成就。

二、“活”是盘活

书里有一句话很打动我：我的作用是‘阶梯、管道、肩膀’。其实，这也引导我们如何借力去盘活资源，让我也想起了有一天与小罗老师聊应急演练的云培训问题，我说：“管学生的方法，可以转换成管教师的方法。”小罗老师回答说：“嗯嗯，希望不是用到管，而是盘活。”我说：“聪明！有智慧！唤醒、盘活、内生力！”

我校在二三月份，“风铃苑”里的30多棵黄金风铃木，金黄的风铃花挂满枝头，千姿百态。可是，学校却接连收到投诉，四年级的同学经常跑进去破坏。这样的问题，如果放在以往的话，那肯定不是扣分就是被点名批评了。但学生发展中心的李主任与四年级的班主任商议后，决定把这个事情交回孩子们自己处理。孩子们开始行动，首先发出了调查，接着提出了“我为学校美景代言”的活动提案，还请来了花工、电工伯伯、家长、美术老师一起参与，后来创生出了“花圃芬芳”的班队系列活动：“走起，我们看花圃去”“我为花圃的美献策”“花圃变形记”“美丽花圃小讲台”“奔跑吧，花圃社团”。

一次有可能以批评结束的事件变成了有许多可能性的主题活动，这都来源于人的思维观念的转变，内在潜能得到激活。让教师成为学校和自我发展的主人，让学生回到学校的中央，借助多渠道多层次沟通，相互激活、补充支持，使学校呈现出创造、生成和内在发展的活力。

三、“活”是生长

书中写到：“生长本身就具有价值，而且是教育的最高价值。”只要我们有足够的信任，以成人促成事，通过提升人，必能让每一位老师都能在亲身体验中获得真正的生长。我校的张老师是这样回忆她在“新基础教育”实践的生长历程：两年前的调研中，我上了一节二年级班队活动《有了烦恼怎么办》，整个活动都是我来做导演，活动前让学生根据我预设的环节进行演练，活动中学生按着我的设计顺利演了整个过程。经过了两年的试验，让我明白了要变“演”为“创”，变“假”为“真”，变“散点”为“系列”，学生班队活动来源于真实的班级文化建设，班级真活动，学生真发展。两年来，“新基础教育”改变着我们的生活方式，每一次的活动过程，都形成了一段真实的生活，触摸到了真实的成长，聆听到生长拔节的声音。

同样，也让我想起了在教育自己的孩子过程中的成长变化。记得孩子在入读幼儿园时，我曾经是其他父母中的“异类”，给她选择了孩子喜欢的私人幼儿园，让她有机会能自己争取展示的平台，每一次展示的机会，成就她的点滴生长。读高中时，女儿从文化到选择艺术，同样的认同与尊重孩子的选择，我又再次成为了父母眼中的“异类”。其实，每个孩子都有自己适合的路，作为教育者或者父母，我们需要适时放缓教育的脚步，审慎地问问自己：发现了孩子的生长需要了吗？我的教育有没有满足或提升他们的生长需求？或者，经过这段时间的教育，孩子生长了吗？

阅读完《教育常识》，我对“活”的理解丰富了，不单单是灵动、有生命力，“活”更是“唤醒、激活、生长”。作为教育者的我们，需要的是尊重人的生长规律，激发人的内生力，唤醒人的灵魂，让每一个生命有质量地、有活力地生长。唯有如此，教育常识才能扎根于我们内心深处，变成自我存在的根基，使我们前行的脚步更有力量。