谈谈如何培养农村小学生的数学阅读能力

文/广州市花都区狮岭镇联合小学 吴素贞

有个教育家曾说过，我们要学会学习，首先就要学会阅读。阅读是我们汲取知识的重要性手段和认识世界的重要途径。小学数学是数学语言的教学，要培养学生们良好的语言就必须学好阅读。在实践证明，阅读能力是学生们自主获得知识能力的核心。随着社会数字化的发展，现代及未来社会要求我们更需要具有好的数学阅读能力。因此，农村小学数学课堂教学中，应该重视数学阅读能力的培养。

一、创设情境，激发阅读兴趣

兴趣是学生们无声的老师，是学生们心理活动的倾向，是学生们学习的内在动力，是开发智力的金钥匙。学生们有了兴趣，就能产生强烈的求知欲，主动参与学习。学生学习有没有兴趣，从阅读的效果就可以看出来了。在阅读过程中，只有带着问题去读，才能使学生们从呆板的阅读向灵活阅读转换。

1.教会学生们质疑。我常常在上数学课的时候，首先预留点时间让学生们预习教材内容，进而提出预习要求，让他们带着问题反复阅读，时间长了，学生们就会抓住关键，提出许多带有思考性的问题。例如,在执教人教版三年级上册数学：“多位数乘一位数”12×3=36;还可以这样想：10×3=30,2×3=6,30+6=36;请大家看看书本，和咱们计算的一样吗？你们还能提出自己的疑问吗？一下子，学生们提了许许多多的问题，顿时学生们的思维开窍了。可见，问题是思维的起点，也是数学的核心，随着一连串的疑问，学生们的学习兴趣就来了。

2.让学生们勇敢地说。我在教学中充分发挥学生们的主观能动性，让他们合作互动聆听，分享多方的意见，进行自我认知。生生互动能够让学生们提供了同伴互助，在互动中学习，取长补短，学生们可以以开放、真诚的心态共同展开心与心的平等、深层次的对话。这是能确保学生们开展阅读的内在要素。

3.教学设计激趣。一堂精彩的课让人回味无穷，也犹如建一栋大楼的精心设计，所以，一堂课的教学设计对于我们农村小学数学教学更为重要。在撰写教学设计时，我要根据课程标准、教材特点、学生们年龄及个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，从教学规律出发，诱发学生们的阅读兴趣。

二、精细指导，掌握阅读方法

1.读好教材的主题图。小学数学教材的主题图，适合学生们的年龄特点，非常形象直观、内容简明扼要，对培养学生们的看图能力有着文字不可取代的作用。我在教学的过程中，认真地指导学生们认真看课本的主题图，领会图意，然后把主题图和课文的文字结合起来，使学生们的阅读能力得到补充，进而达到有效的数学阅读的教学目的。例如,教学人教版三年级上册第二单元《万以内的加法和减法》。先让学生们自己认真地看主题图。充分感受参观“世博会”的心情。再让学生们在具体的环境下感受大数的意义。培养数感，最后让学生们估计一下。这里有12个班，一共有多少人？并且说说你为什么这样去估计？通过对主题图的一系列阅读讨论，让学生们推敲到储藏在图画后面的数学含义，深深体会到数学书中的插图，不是为了吸引学生们的眼球和多余的装饰，而是亟待需要认真阅读，发现的同时也培养了学生们的估算意识和能力，为引出万以内的数做了准备，确是相益得彰。

2.努力提高阅读技巧。例如,我执教三年级下册第五单元面积第一教时：面积和面积单位。我首先向学生们出示教具的米尺，然后又举起一把学生们用的直尺问学生们有什么不同？一个学生马上站起来说：“它们长度不同，大小不同。”“正确，”我又问，“你们说尺子的长短是指尺子的什么？”学生异口同声地说：“长度。”“大小又指什么？”学生们你看我，我看你。此刻，我用手摸了一下尺子的面，“尺子的面”一个顽皮的学生站起来说。我表扬了大家会动脑。我随机板书这节课的学习内容——物体表面积。通过课前的指、模、比让学生们归纳出：物体表面或封闭图形的大小叫做它们的面积。学生们用喜悦的心情齐读、同位读，边认边读、边指边读、边比边读，加深了理解。诚然，见证了学生的建构不是教师传授的结果，而是通过学生们的亲身经历，通过与学习环境的交互作用来实现的。这样才能培养学生们的数学阅读能力。

3.读课本例题。人教版小学数学教材对有关例题的处理是非常好的，关注了引导学生们明确解答题目的全过程。应用题用不同颜色的框和符合学生们特点的少先队员形象，标出分步解题思路和计算方法，再给出部分算式，并在解题过程中提供一定的“空白”，让学生们合作完成空缺部分的解题过程，这样解答思考的过程，以及课本中留出的总结性文字和有关的提示性问话等。

三、从教材内容入手，培养阅读习惯

1.阅读数学教材中的概念。在数学教材中概念是解题的依据。我们要指导学生们在阅读中理解概念，不要为了形式上多读、背诵，而不会运用。在达标测试时，往往在概念这知识点错得很多，究竟为什么？归跟结底就是在教师教学数学概念时，不是在讲解例题时，在学生们理解的基础上由他们概括出来，而是老师包办代替，直接把概念写出来让学生们读。要想学生们真正领会，就要让他们自主探究，在概念形成之后反复读，边读边想读出概念的真正含义，边读边找出概念的关键词，边读边画出联系作业或测评时可能出现的错误。

2.阅读教材中的应用题。在阅读教材的应用题时，要注意题目数量之间的整体性；注意题目中的关键词；注意题目中的抽象语言。例如，人教版三年级上册第五单元“倍的认识”小俊今年6岁，妈妈是小俊岁数的5倍还多3岁，妈妈今年多少岁？通过阅读可知题中的两个比较量是：小俊的岁数和小俊妈妈岁数的数量关系，两者之间存在的数量关系是：小俊的岁数的5倍+3=妈妈的岁数；即小俊的岁数×5+3=妈妈的岁数。通过语言到符号转化使解答应用题的难度降低，学生们能简便地解决数学问题。

综上所述，阅读是学生们进步的阶梯，是开启学生们思维智慧的金钥匙，是翱翔知识天空的强大翅膀；事实证明，我们一线教师离开阅读的教学就不是真正有效的教学。学生们只有在数学阅读中才能感受数学文化，感悟数学精神，感概数学魅力！