基于差异化教学 点亮初中数学课堂

陆利勤

(江苏省苏州市吴江区菀坪学校 215200)

一、立足实际，分层设计目标

在传统教学中，大多数教师在设计教学目标时习惯“一刀切”，给所有学生制定相同的目标，并采取一样的教学方式，这就使得其难以自由发挥，致使在课堂上无法获得愉悦的学习体验，更无法促进自身的发展.

针对以上问题，在实际教学中就要根据学生实际情况采取差异化教学，在这一过程中充分考虑学生能力的差异、对知识的掌握程度等灵活施教.这样一来，就能将学生放在突出位置，帮助其寻找到合适的学习方法，切实展开能力训练，有效提升学科素养.在设计目标前，首先要对学生有充分的理解，准确定位其在班级的位置.在这一基础上，就可根据实际为不同学情的学生制定学习目标，以便日常教学更有针对性，帮助学生在短期内实现一个个小目标，由“量变”到“质变”，实现能力的提升.其中，对于基础不扎实的学生，就要着重基础训练，帮助其夯实、巩固；对于数学能力较强的学生，就要在巩固基础的同时进行拓展延伸，并不断提高要求，鼓励其突破自我，由此不断驱动，促进其数学能力的发展.长此以往，借助分层目标不仅能因材施教，让学生在学习中充满动力与信心，还能为完善其数学素养打下基础.在这一过程中，要密切关注学生，根据其动态发展及时调整，让其对数学学习始终保持热情，从内部激发其学习动力，增强学习信心，将教学落到实处.

在差异化教学中采取分层目标，不仅能为学生制定合适的教学目标，最大限度减轻其学习压力，还能在其能力范围内高效掌握数学知识，以此增强学习信心，促使学生在动力驱动下积极探究，主动思考，成为学习的主人.

二、采取合作，互助突破难点

在学习的过程中，个人的力量是有限的，如果必要时能合作交流，就能大大提升效率.意识到这一点，在教学中就可鼓励学生合作学习，构建学习小组，创设良好的学习氛围，由此激发学生，促进其思考探究，有效突破难点.

合作学习是当下十分流行的学习方法，其在教学中的运用很广泛，是差异化教学的重要体现.在开展具体的活动前，需要根据能力及认知水平的差异将学生分组，以此促进不同层次学生的学习，让其在对相同问题的探究中产生共鸣，实现思维发散、碰撞.在这一过程中，注意要给学生提供自由表达的学习空间，引导其将自身学习方法与他人分享，在吸收、借鉴中吸取精华，实现自身的发展.“合作才能实现共赢”，在分组活动中，除了要鼓励学生向他人学习，更要引导其分享，将自身好的学习方法推荐给他人，由此才能不断促进优化.在教学中遇到难点时，通常在讲解一遍后仍有学生不理解，这时就要展开针对性指导，但是我们自身精力有限，无法面面俱到，这时就可借助小组合作，借助组内讨论解决，帮助学生尽快解决疑惑.在讲解“一元二次方程”解法时，由于是难点，学生对这一类方程初接触，在解题中出现了各种各样的问题，但有些学习能力强的学生就尽快掌握了，对此就可组织合作学习，开展小组交流，让学生从自身角度对小组成员解答.在这一过程中，我发现同龄人的表达更容易被理解，学生一下子就理解了.可见，学生自身有很大潜力，无论好坏，只要方法对，都可以很优秀，这一点给我的教学启发很大.

合作学习是常见的学习方法，将其运用到初中数学课堂，能给不同层次的学生提供表达、交流的空间，让其在学习舞台上转变角色，充分挖掘自身潜能，以达到理想的学习效果，并未后续深入探究提供帮助.

三、优化作业，突出学生主体

作业是教学中不可或缺的环节，作为判断学情的标准，其有很多不可替代的功能，像巩固延伸、培养发展、反馈交流等，能将学生课堂所得转为内在知识，在运用中真正理解、掌握，由此提高教学效率，让课堂达到预期效果.

在设计时，可根据不同层次的学生采取分层作业，充分考虑学生感受，以调动其主观能动性，尽可能地让教学人性化.作为设计者，要根据学生个体间的差异，对作业内容进行划分，并且区分要求，以落实因材施教.在教学“二次函数图象与性质”一课时，就可让学习能力较弱的学生完成基础训练，在运用中熟悉相关概念；对于学习能力较强的学生，就可适当拓展延伸，围绕重点展开习题训练，让其在思考中提升思维，在难点突破中培养能力.整体夯实基础后，就可鼓励学困生挑战拓展题.在这一环节，可穿插二次作业，为其设计运用题，让其借助这一支架循序渐进，顺“梯子”上拓展题.在这一过程中，可开展合作互助学习，让已完成的学生帮助学困生，在给他人讲解的过程中从“教师”角度再回顾，以此巩固知识点，这时学困生也能顺利理解，跟上集体的步伐.

分层作业的设计就像是为学生制订的个性化数学作业，能充分提高学生的创新思维与运用能力，让其在夯实基础、自我挑战中了解自身学情，进而明确目标，高质量地完成作业，由此让教学达到事半功倍的效果.

四、强化沟通，增强学习信心

在传统教学中，学生与教师之间距离很远，基本无密切的关系，两者除了课堂互动鲜少交流，这一情况容易影响学生学习兴趣，使其对数学缺乏积极性.对此，就要在日常教学中强化与学生的沟通交流，帮助其理解数学、爱上数学，无形中增强学习信心.

基于以上目标，就可借助差异化教学促进师生反馈，在沟通中了解到自身讲解是否适合学生的数学学习，能否满足其学习需求.在这一过程中，可询问学生教学内容的难易程度、是否掌握知识点或者喜欢的学习形式是怎样.长此以往，便能真正了解学生学习需求，让其在差异化教学中选择合适的学习方法，最大限度激发其学习动力，潜移默化中培养其学习信心.在这一过程中，可向学生提一些启发性问题，帮助其拓宽思维，在问题解决中提升自身能力.这样的沟通交流，能让学生找到合适的学习方法，并拉近师生间的距离，让其切实感受到我们对其的爱与关怀，这样就能激发学生对学科的兴趣，有效提升学习效率.这一环节，要尤其关注学困生，在交流时不要过多强调学习结果，要从过程着手，耐心引导，让其看大自身长处.

经常性的沟通交流对于教学很有推动作用，一方面能促进教学反馈，及时了解教学中的不足，以调整方法，落实因材施教；另一方面了解学生心理，让其说出心中想法，感受到关怀，由此激发数学潜能，促进教学水平的提升.

总之，新课改下的初中数学教学需要创新，差异化教学的运用不失为明智的选择，在运用时要引导学生摸索适合的学习方法，促进其对知识的挖掘，在有效的训练中提升素养，并促进良好师生关系的发展，让数学课堂充满智慧与光亮.