“红船精神”引领下的南湖学院轻化工程专业课程思政创新研究

申晓星，杨 颖，徐 蓉，高 普

（嘉兴学院南湖学院，浙江 嘉兴 314001）

立德树人是高校课程思政人才培养的根本方向和中心任务[1-2]。习近平总书记指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”新时代如何打破长期以来思想政治教育与专业教育相互隔绝的“孤岛效应”[3-4]，赋予专业课程价值引领的重任，创新课程思政教学的方式，是摆在高校教育工作者面前的一个重大命题[5]。

1 课程思政需要“红船精神”的引领

1.1 “红船精神”进课堂是宣扬和学习“初心”和“使命”的需要

“红船精神”是“初心”和“使命”的外在精神表现。“红船精神”是中国共产党在领导人民革命实践过程中形成的一种红色精神，具有丰富的内涵和很高的时代价值[6-7]。2005年6月21日，习近平总书记在《光明日报》上刊发署名文章《弘扬“红船精神”走在时代前列》，把“红船精神”概括为：“开天辟地、敢为人先的首创精神，坚定理想、百折不挠的奋斗精神，立党为公、忠诚为民的奉献精神。”[8]当前，全国范围内已经掀起了“牢记使命、不忘初心”持续学习和宣扬的浪潮。学习“红船精神，走在时代前列”是学习“初心”和“使命”活动重要组成部分[9]。因此在课程思政创新之路的探索中，“红船精神”已经成为高校课程思政创新改革的必选项[10]。

1.2 专业教育和行业人才培养需要“红船精神”的引领

一方面，“红船精神”诞生于嘉兴南湖，南湖学院作为“南湖”畔的大学，有义务担当起发扬“红船精神”的“先锋官”和“领头兵”。如何践行和弘扬“红船精神”，如何实现将“红船精神”润物无声地融入专业课堂，已经成为每一位专业教师的面临的重要课题，同时，“红船精神”也为课程思政的实施提供了清晰的工作思路。

另一方面，纺织行业作为浙江省的传统强势产业，占据全国纺织行业约1/3的体量，在全国乃至全球产业中具有举足轻重的地位[11]。面临产业转型升级的关键档口[12]，如何发挥“红船精神”的引领和启发作用，充分发挥专业人才的“首创、奋斗、奉献”精神，进一步提升行业的国际竞争力，成为高校专业人才培养的前进方向和有力支撑。

2 轻化工程专业思政教育现状分析

2.1 教师的课程思政教学设计能力

专业课教师的主要责任和任务是对专业理论知识的讲解以及对学生专业技术能力的培养，要想使专业课堂能同时发挥思政教育的作用，对专业课教师的思政教学设计能力提出了很高的要求[13]。专业课程思政中面临的关键问题表现为如何提升专业教师的思想政治素养以及如何科学合理地设计课程思政的教学方案，保证在有限的课时内将思政内容与专业知识合理融合[14]。

2.2 教师对课程思政教学资源的挖掘能力

要实现将专业知识与“红船精神”润物无声地融合，需要解决的首要问题是如何深入挖掘并不断丰富课程思政案例，建立具备专业特色的课程思政案例库，逐步丰富和更新机制是一个好的解决思路。利用生动而富有价值的思政案例，带动学生的学习热情，引发学生对思政内容的共鸣，实现“红船精神”对学生思想产生深入骨髓的引领作用。

2.3 专业课程教学重自然科学轻思政引导

就轻化工程专业的教学现状而言，课堂教学过程普遍侧重于专业知识的传授和专业能力的培养，而在学生的世界观、人生观、价值观引领方面存在很大的不足。在这种教学模式下培养出的学生往往能够很快地掌握相关的专业知识，在考试中获得较好的成绩，但总是会忽略为了什么而学习、如何与他人进行高效的团队协作、今后如何为国家作出贡献、通过何种途径实现自身价值等问题。

因此，如何让“红船精神”充实专业课堂教学并引领大学生思想，如何针对轻化专业学生理化基础好、人文社科知识弱、同时又具有较强求知欲的特点来确定课程的德育目标，如何将课程内容与思政要素巧妙、有效地融合，如何客观评判德育的教学成果等问题，已经成为轻化工程专业课程所面临的共同核心问题，亟待牢牢抓住“红船精神”的引领作用这条主线，从课程和学生特点出发，合理设计思路，多方位、持续、深入地探索轻化工程专业课程思政的创新途径。

3 课程改革的内容和方向

有效构建“红船精神”引领下的课程思政，实施轻化工程专业的课程思政生态体系，需要重点解决4个方面的问题。

3.1 新时代轻化工程专业人才的需求

新时代对轻化工程专业人才的需求提出了新的挑战，新形势下，新思想、新技术不断涌现。人才培养要做到与时俱进，使得培养出的人才除了具备较高的专业素质外，更具备乐于为社会为国家做贡献的情怀。将“红船精神”的引领作用与专业人才需求紧密联系，培养具备健康思想的专业人才。

3.2 教师教学设计能力的提升

从专业人才培养的需求出发，研究采用合适的方法激励教师努力提升思政素养，提升对“红船精神”内涵的理解，加强对课程思政含义的认识和体会，把握课程思政与专业内容教学的区别与联系，帮助教师准确拿捏课程思政在教学设计中的“度”和“量”。

3.3 专业课程体系特征

以实现“红船精神”引领作用为目的，将专业课程体系按照理论课、实验课、实训课进行分类，研究针对不同门类课程铺设“红船精神”主线需要解决的关键问题。

3.4 专业课程思政教学模式的改革与创新

在不同类别的课程体系中，探讨采用有效的教学模式进行课程思政的教学设计，实现“红船精神”润物无声地融入专业课程教育，激发学生学习热情。

4 改革实施方案探讨

4.1 对人才需求进行分析和探讨

组织专业教师开展对与专业人才培养相关的政策进行搜集，开展主题讨论会对文件精神进行学习，把握政策对人才培养的导向作用。通过参与行业研讨会、人才对接会、走访调研实习基地及毕业生的就业反馈，全方位听取社会各方人士对专业人才培养的意见和建议。形成汇总报告，深入分析社会对人才专业素养及价值观培养的需求。

4.2 提升教师教学设计能力

以考评推优为抓手，在专业内部设立合理的激励机制，提升专业教师对思政学习的热情。鼓励教师充分利用多种渠道的学习资源提升自我思政素养。鼓励并资助教师积极参加校内、校外专题研讨会，以促进相互交流和打造课程思政精品课程为目标，开展专业内部相互听课学习活动，帮助专业教师提升自我的教学设计能力。

4.3 深入分析专业课程体系特征

以市场对人才的需求为导向，以人才培养方案为指导，将专业课程体系按照理论课、实验课、实训课进行分类制定教学大纲，针对每一类课程进行分析，分别从智育及德育目标进行深入分析，明确课程思政教育的特征及要解决的核心问题，为制定合适的创新型思政教学模式提供支撑。

4.4 革新专业课程思政教学模式

由专业负责人牵头组建课程思政研讨小组，以任课老师为主力，按照理论课、实验课、实训课分类，研究从育人目标确定、教学案例库制定与更新机制建立、教学方案设计、考核方法制定等方面全方位探讨专业课程思政教学模式的改革与创新。在课程教学设计中，形成具备专业特色的“红船精神”引领下的课程思政创新型教学模式。

5 结语

嘉兴学院南湖学院作为“南湖”畔的大学，具有浓厚的“红船精神”学习氛围，全校范围内已经掀起“红船精神”学习和研究的热潮。构建“红船精神”引领的专业课程教育体系，无疑是对课程思政教育目标的有力保障，对于在大学生群体中弘扬“红船精神”具有重要意义。实现该目标的关键在于如何将“红船精神”润物无声地融入专业课程思政，发挥“红船精神”对学生价值观深远的引领作用，实现从专业思政的角度出发，构建全方位专业思政教学生态体系。