分层导学缓解“边缘人”边缘化现象之实验课例

郭其云

(江苏省如皋市外国语学校 226500)

所谓“课堂教学的边缘人”通常可以指在日常课堂教学中易于被教师和同伴排斥或遗忘，或因自身的心理、性格、身体状况等原因，拒绝参与教学、主动游离到教学活动边缘的学生个体或群体.在化学实验课堂上，这类“边缘人”既有后进生、也有资优生,由于自身的心理影响或性格等原因拒绝参与实验探究，他们游离于化学实验之外.学生实验对这类“边缘人”来说仅是一个“过场”，而不是一次经历或体验.所以，学生实验分层导学是“因材施教”的具体体现，是尊重学生、全面发展学生的一种教学理念.

根据这样的理念，笔者对“二氧化碳制取的研究”实验思路进行分析.

二氧化碳的制取实验是人教版教材中在氧气的制取收集实验后的一次巩固练习和提升.本课实验主要是让学生在自主实验过程中通过仪器的替换和添加，收集方法的选择等方面，激发学生实验兴趣，使学生尽快获得实验室制取气体的设计思路，培养学生良好的思维能力，创新能力.

根据实验分成N组.每一组均由四位学生组成.以A组为例(A1、A2、A3、A4).

A3与A4是实验能力较弱的同学，A1和A2是实验能力较强的学生，其中A1是四人小组中最优秀的学生，他担任组长职务.A3与A4的目标是能了解实验，熟悉实验流程，能用实验方法制取出二氧化碳，完成实验步骤.A2目标是在实验观察基础上对A3与A4的实验装置改革，能更好地认识实验，并完成实验.A1的目标是对A2设计的实验装置再改变，用生活中的事物代替实验室装置，制取二氧化碳，完成更加复杂的实验室制取实验.

下面是分组后的实验情况：

先由A3与A4学生设计一套简易的实验装置.

简易的实验装置制取二氧化碳未严格规定学生实验药品的取量问题.这两位学生认真完成实验，其他组成员注意观察指导.本次实验，设计取量不同结果不同的实验，目的就是引领学生发现问题，学会方法和技能，探究实验解决思路和方法，然后分析讨论，得出自己的发现.这个装置设计比较简单，符合A3与A4的实验能力.在实验结束时候，教者提醒A2注意观察.A2学生发现由简易装置收集二氧化碳出现二氧化碳的量不足的问题，由此提出质疑.因为取量不足，如果继续加入药品，则需要重新检验装置气密性，实验将变得繁琐，收集气体不纯.该如何解决，于是笔者要求学生根据自己的发现，对实验装置进行二次改进.

A2学生进行了实验仪器的替代(小容器换成大容器)和仪器的添加(分液漏斗、长颈漏斗、注射器)，接着学生继续实验.实验过程中，又提醒A1注意观察并思考.

A2学生完成实验，其他学生在组长的带领下观察实验并讨论.实验过程中发现，该实验出现药品取用过多或者中途需要暂停产生气体的问题.笔者提问：这个问题如何解决？学生则自觉讨论，根据讨论，A1继续进行实验.

A1学生对实验装置进行了再更改.A1学生是化学实验能力较强的学生，他们通过观察研究并引领全组讨论后，设计了控制反应发生和停止的装置.用塑料袋、塑料瓶等进行了创意改进

A组学生还提出：碳酸钠与稀硫酸反应太快，可以通过控制反应物的接触面积(如用塑料袋装入、针刺一些小孔的方法)，或者通过控制稀硫酸的流速、用量来控制反应的速率，以此来实现反应速度适中、利于收集、观察等.

在展示部分学生的实验装置的时候，有学生出乎意外地运用日常生活中常见的日用品如用塑料袋、矿泉水瓶等作为反应容器用于实验，也设计出可以控制反应发生和停止的装置.这样的设计让其余学生刮目相看.原来，日常用品也可以作为实验物品，化学实验源于生活.该实验大大地激发了学生对实验研究的兴趣.A1学生实验完成很好，并总结出固液要进行反应必须要相互接触的结论.要使反应停止，则必须脱离接触.由此二氧化碳的制取实验才算是完成了上半场.

下半场实验是收集气体.本实验目标收集二氧化碳.

A3和A4用向上排空气法收集二氧化碳.

A2用排水法收集二氧化碳.

A1采用酒精进行微量法收集一小试管的二氧化碳.

A3和A4同学实验后发现，排水法也能集满二氧化碳，但是所需时间较长.A2同学发现，二氧化碳不溶于酒精，可以用排酒精法收集气体，但是此种方法容易造成酒精的浪费.A1同学将装置改装，在酒精瓶口添加导管，并让多余的酒精排到空的烧杯里.这样酒精不至于浪费了.通过以上分组实验，各组学生均在实验中获得了满足，而不同层次的学生又在一步步地实验设想与讨论中有了更多的发现.

本次分层分组完成实验的教学活动，让每一位学生以轻松愉快的心情去认识化学，注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题.

结论与建议：不同层次的学生要采用不同的评价标准.

对A3和A4组学生(基础薄弱的学生)要多采用表扬评价，对他们实验中的任何一个发现及时肯定，以调动他们学习的积极性；对A2类学生(基础中等的学生)要采用激励性评价，既指出其实验中的不足又指明更改的方向，通过实验结果分析和指导，促使他们进一步思考实验过程，改进实验装置；对A1学生要理性分析实验过程，既不能一味表扬以滋长了虚荣心，又不能一味批评使之失去学习化学的兴趣.合理分层，尤其是基础实验课要经常给各层次的学生以适当的鼓励，使学生的实验成功得到肯定，经常体验到成功的喜悦，从而树立学习的自信心，提高对化学实验的求知欲望.对A1类学生采用竞争性评价，一定要坚持高标准，严要求，促使他们对科学更加严谨、谦虚，这样才能不断超越自己.

分层实验既不是“取中间舍两头”，更不是“取两头舍中间”的教学，而是“分层递进、水涨船高”的教学.只要从学生的实际情况出发，依据各层次学生的学习特征和个性差异，有的放矢进行化学实验教学，完全有理由相信所有学生都会一样奋进在梦想的路上.