阅读教学生活化之课内依托文境练笔设计

文/蕉岭县蕉城镇中心小学

在阅读教学中，应密切联系生活，依托文本情境，灵活设计练笔训练，帮助学生用生活经验去解读文本，加强与文本的对话，实现读与写的和谐融通，语文与生活的无痕对接。

一、依托文境改写训练

依托文境改写训练的形式有很多，有记叙顺序的改换，有人物描写角度的改换，有文章体裁的改换，也有语言形式的改换。

如学完陆游的《示儿》后，引导学生结合诗人生平资料和相关背景资料，创设情境，启发想象诗人写这首诗时的状态、神情、心理活动等，引导学生在情境中体会诗人情怀，然后顺势指导学生用第一人称写法把这首诗改写成一个故事，在故事中融入自己对古诗的独特体验。

二、依托文境补写训练

依托文境补写训练，要深度研读文本，找准补充文章的缺口，结合自己的生活体验和感悟，与作者的生活对接，产生共鸣，创造性地进行展现个性特色的补写。

如《珍珠鸟》一文，作者冯骥才以细腻亲切的语言写出珍珠鸟由怕人到信赖人的情感变化过程，表现作者与珍珠鸟浓浓的情意，在作者对珍珠鸟“纵容”与“宠溺”的关爱下，珍珠鸟居然落在正伏案写作的作者肩上睡着了，“还咂咂嘴，难道在做梦？”引导学生结合文本感悟和自己饲养小动物的生活体验，想象作者和珍珠鸟之间还发生了什么美好的事情会出现在小珍珠鸟的梦中，借助这个“梦”做文章，进行补写训练。这个训练一举多得，学生的语言表达与生活实践融为一体，加深了学生对作者与珍珠鸟和谐共处深厚情感的体会，对“信赖创造美好境界”的感悟，对“生活中，人与人之间也应彼此信赖”的启迪。

三、依托文境缩写训练

依托文境缩写训练，学会写得简洁，让长文章变成一目了然的短文章，也是一种作文能力。

如民间故事《猎人海力布》富有传奇色彩，情节环环相扣，引人入胜。教学时，可在创造性复述故事的基础上进行缩写故事训练。先指导学生对照1～4自然段的缩写范例，明确具体做法：一是整体把握原文内容，理清思路和结构；二是围绕中心把握主要事件和材料，删去次要人物和内容；三是简洁概括具体的叙述、描写及对话；四是注意衔接自然，首尾连贯。再指导学生灵活运用“摘录”“删减”“概括”“改写”等方法，进行其他段落的缩写训练。这样，学生在训练中既感受了民间故事的传奇，海力布为百姓敢于牺牲自己的英雄形象也根植于心了，实现了编者传承此类民间故事的现实意义。

四、依托文境续写训练

依托文境续写训练，必须认真、细心读懂原文，不违背原文的主旨内涵、思路结构及关键环节，结合生活的观察和体验，悉心揣摩，善于想象，续写出符合生活情理，与原文自然衔接、浑然一体的内容。

如我国古代四大民间故事之一《牛郎织女》，神奇、浪漫，又充满悬念，离奇的情节曲折动人。“牛郎与织女只能每年七夕鹊桥相会一次”的结尾让学生深感遗憾，可借机指导学生续写故事，用他们感兴趣的方式，大胆想象牛郎和织女的一双儿女长大后是如何与王母娘娘抗争，让父母有情人终成眷属，全家人团圆，幸福生活在一起的。这一续写训练让学生积极的生活态度在想象中驰骋，更加相信生活的美好。

五、依托文境扩写训练

生活是想象的基础。依托文境扩写训练，是对原文简单的情节作合乎情理的发展，紧扣原文中心，联系现实生活，通过联想和想象，对原文内容多角度进行细致生动的补充。

如吴冠中的回忆性散文《父爱之舟》，以梦的形式呈现往事，再现了作者和父亲在一起的一个个生活场景，无限的思念和深沉的爱融化在文字里，令人为之动容。第一个场景是“每年卖茧子的时候，我总跟在父亲身后，卖了茧子，父亲便给我买枇杷吃……”寥寥几笔，用墨甚少的场景，学生易忽略，也难以让生活年代不同的学生体味到父爱的深沉。可抓住文中省略号的留白进行扩写训练，引导学生想象父亲卖茧子的辛劳，买枇杷时的情景，把枇杷给我吃时父子俩的对话等，以此丰富场景，从而感悟到今天看起来毫不起眼的小小的枇杷，传递的却是感人至深的浓得化不开的父爱，感悟到作者饱含深情的对父亲无尽的思念和感怀。

阅读教学生活化课堂，读与写的和谐融通是主旋律。抓住课文学习的某个契机，紧扣课内外语文学习生活，循序渐进地进行改写、补写、缩写、续写、扩写，可以更好地培养学生的感悟力、思辨力、想象力、表达力、创造力，让学生不断提升语文能力和素养。