实施“师生易位法”，为学生创设体验空间

文/丰顺县汤坑镇第二小学

鼓励学生打破常规，多给学生体验发表独立见解的机会，增强学生创新意识，这是新课改的必然趋势。这就要求教师在课堂实践中实施“师生易位法”，改变传统的教学，变“输入式”“被动式”学习为“主动体验式”学习，有效转变师生关系，把学习的主动权交给学生。对此，我在实际课堂教学中进行以下几个方面的探索。

一、挖掘新教材，营造自主探究氛围

著名的教育家布鲁纳说过：“学习最好的刺激，乃是对所学教材的兴趣。”教师应设计富有情趣的学习素材和活动情境，以激发学生学习情趣和动机。

如何在实际教学中营造创新氛围，让学生体验成功的喜悦呢？在教学五年级下“长方体认识”一课的时候，我尝试实施“师生易位法”，让学生寻找生活中的长方体，教师不包办不暗示，放手让学生自由发挥。结果有的学生说：“家中的冰箱、洗衣机、空调是长方体”；有的说：“教室里的课桌、门窗、讲台也是长方形”；还有的补充说“升旗台、课本、鱼缸、游泳池等”……通过引导学生发现并说出这些物体，教师再加以启发点拨，让学生由具体形象思维转换到抽象思维，进一步认识了什么是长方体，使学生感受到数学就在我们身边，生活到处是数学。学生只有自己亲身体验探究，才能获得数学知识技能和思想方法，课堂才能闪现出智慧的火花，充满活力。

二、创设情境，变“个体学习”为“集体合作学习”

小学生都有好表现自己、与人交往的心理特征。教师有计划地创设情境，组织他们讨论，为他们提供思维碰撞与摩擦的机会，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。在知识难点的教学中，教师若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间互相弥补、借鉴、相互启发，形成互交的思维网络，往往会产生“1+1>2”的效果。而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展学生创造思维的有效方法。

例如，我在教学梯形面积公式时，放手让学生在合作学习中自己动手操作，找出规律，提炼计算方法。首先，我让每个学生都准备两个完全一样的梯形硬纸板，其中有的学生准备两个完全一样的等腰梯形，有的准备两个完全一样的直角梯形，有的是一般梯形，然后以小组为单位，让他们自己动手拼一拼互相交流，在动手中发现规律，然后让每个学生思考“两个完全一样的梯形可以拼成什么图形”这一问题。有的说：“可以拼成一个长方形”；有的说：“可以拼成一个平行四边形”……最后老师再引导归纳：“两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形。”所以，梯形的面积是拼成的平行四边形的面积的一半，并且得出了梯形的面积计算公式。这样的教学方式，显然更有利于发展学生的思维。

三、适时引导点评，赋予学生学习主动权

让学生亲身体验，把主动权交给学生，并不意味着教师就完全放手不管，对学生不闻不问。学生思维的差异性，将导致不同的学习结果，这就需要教师在关键时刻适时引导，加以点拨，分享探索的乐趣。

教学是师生之间一种特殊的交往活动，课堂上不仅有知识方面的交流，还有情感、意志方面的交流，实施“师生易位法”，是把学生当成你的朋友，他们才敢想敢说，才敢于把自己的见解感受毫无保留地表达出来。

例如在教学“求不规则物体的体积”时，我把一块不规则的石块带到教室，让学生说怎样计算这块石头的体积。有的学生说：“通过尺子量出石块的长、宽、高”；有的学生说：“把石块放进长方体容器中，先在容器中加水，再把石块放进水中，水位开始上升，就能计算出石块的体积”。这时有个学生补充道：“一定要把石块全部浸没，才能准确算出石块的体积。”这些都是学生民主合作的主动探究学习，抓住这一契机，适时点拨，加上及时鼓励，就能拓宽学生自主发展的空间，使学生体验了学习成功的喜悦。

综上所述，教师要优化教学方法，必须转变观念，实施“师生易位法”，改变传统的教学方法。学生主动探究新知，才能培养创新能力。所以在教学中，我们要鼓励学生打破常规，勇于创新；多给学生发表独立见解的机会，以增强创新意识；多一些活动空间，以增强学生的信心，驱使学生向一次又一次成功的学习前进。