例谈闭目在写作教学中的作用

文/汕尾市城区田家炳中学香洲学校

一般情况下，小学生写作前出现思路闭塞，构思零乱，对故事的构架能力差的现象。从教学角度看，这是一个教学障碍。教师应如何通过“解决问题”教学来排除这一障碍呢？我采取的方法是：在写作辅导课上拿出五至十分钟来，让学生带着老师提出的问题闭上眼睛，摆脱外界的干扰，尽量进入思维状态，让他们步入“智力开发区”，展开丰富的想象。其目的在于培养学生独立的思维和想象能力。

采取“闭目”这一方法有两个较为突出的作用。

一、拓展思维空间

在写作辅导课上适当让学生闭目深思可激发学生思维的火花，让他们主动去追想与写作有关的内容，寻找新的思路，开阔思维空间。这对学生的后续学习起着积极的作用。例如，在辅导《穷人》这一故事的续编时，我采取了这一办法：

1.引导学生有主次地观察课文中的插图。

2.着重理解“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。……‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子”这一场面。

3.请学生闭上眼睛，站在第三者的角度去“看”渔夫举起马灯看着酣睡的孩子的场景，去“听”他们的每一句话。

在此，学生的主动性和积极性被激发了。他们闭上眼睛，渐渐进入状态。接着我提问两位中等生，都能有条理地说出他们所想象的内容，并紧扣中心。

课后在与学生的闲谈中进一步肯定了这一方法的可行性。他们说：“像看电影一样，一幕幕，历历在目。”在批阅初稿时我发现许多学生都能细致入微地把“看”到的场景、人物的表情变化及动作刻画出来。

有个学生是这样写的：“外面的风刮得更猛了，仿佛要把整个屋子卷走似的，不知从什么地方刮来的什么东西敲打着小屋的门，安然的孩子不时发出阵阵微小的震惊。”另一位学生也这样描写了渔夫的感情变化：忧虑——高兴——镇定。

思维是人以已有的知识为中介，对客观事物的概括性的间接反映。第一位学生描写屋外刮大风的情景，这是以过去的知识经验为中介对客观事物的反映。他通过前文那种恶劣天气的描写为中介去感知，预测接下来的仍是狂风怒吼，横行无忌，肆无忌惮的场面。第二位学生描写渔夫的感情变化则是对同类事物之间的规律性联系的反映。他将渔夫主动提出抱回西蒙的两个孩子到以后面临的生活问题这一现象进行概括，由现象到本质，由外部联系到内部联系，加深对人物情感变化的认识。

二、培养想象能力

一些抽象的场景可在这个过程中通过摸索、创造，使其形成新的解题思路和写作构思，摆脱个人生活的小环境，形象地掌握自己没有感知的和无法感知的事物。如我在辅导学生写《雨中情》这篇习作时，也是从学生的闭目中取得教学效果的。具体做法是：

1.让学生弄清楚本次写作的要求后，郑重强调：要把自己摆进去，并确定“我”在故事中的地位，充当什么角色。

2.列举两个片断：①我头顶书包，一边咬牙切齿地咒骂：“这鬼天气，偏偏在这个时候下雨。”一边踉踉跄跄在向那个顶伞的同学奔去……②一个跛脚的女同学走在我的前面。突然，她身子一斜，右脚向前一滑摔倒了！……

3.让学生带着上面的问题和片断闭目思索十分钟，定下心来，细细品味，从中捕捉人物的特点，想象那动人的一幕。

4.提问不同层次的学生，让他们把刚才的境况和人物的特点说出来，互相补充。

5.布置习作。

初稿交上了，有个学生写出了一个多么令人痛心的场面：在一个大雨倾盆的上午，作者在上学的路上看到一位残疾女同学摔倒后想扶她而最终又没有扶她。在“我”愧疚不安时，自己却重重地摔倒了，这时她走过来，向我伸出一只柔弱的手……

小作者被片断②的情节吸引住了。她针对片断②的情节在闭目中展开想象，在头脑中独立地创造出人物的新形象，故事的新情节。对残疾女同学的人品来一个大胆的、有创造性的设想：多么坚强而又善良啊！同时又提示了自己不太光彩的内心世界。通过对比，通过反衬作用来反映主题，这样使文章显得有血有肉，情节动人。

“闭目”不仅在写作教学中有如此作用，在阅读教学中适当使用也是有明显的效果。