低结构材料在建构游戏中有效投放的策略

于丹丹

低结构材料在建构游戏中有效投放的策略

于丹丹

（延吉市向阳幼儿园，吉林 延吉 133000）

低结构作为建构游戏材料的一种，因其结构简单、功能多元、可变性强、操作性强的特点，深受幼儿的喜爱，在建构游戏中发挥了不可或缺的重要作用。在指导幼儿运用低结构材料进行建构游戏中，教师要重视幼儿生活经验的积累，使幼儿明确建构主题，拓宽建构视野；同时，低结构材料投放要体现幼儿年龄梯度，随着幼儿游戏的情节的发展不断增减和调整，从而促进幼儿建构能力的提升。

幼儿教育；低结构材料；建构游戏

建构游戏是幼儿通过塑形的方式来表达自己认知与情感的一种语言。与众多表达方式不同的是，建构游戏是一种立体表征，需要借助一定材料。而低结构作为建构游戏材料的一种，因其结构简单、功能多元、可变性强、操作性强的特点，深受幼儿的喜爱，在建构游戏中发挥了不可或缺的重要作用。

一、低结构材料投放前要让幼儿明确搭建主题

建构游戏的主题分为预设和生成两种，无论是教师预设的建构主题还是根据幼儿兴趣点生成的建构主题，在低结构材料投放前都要让幼儿明确搭建的主题。比如，幼儿喜欢玩幼儿园里有各种各样的滑梯，教师预设的搭建主题是滑梯，就引导幼儿多次观察滑梯的造型，并讨论用什么材料搭建，需要搭多大等。根据滑梯的外形特征，幼儿选择不同的低结构材料进行搭建。如洗衣机管搭建螺旋状的滑梯，单元积木搭建倾斜状的滑梯，纸筒搭建筒状的滑梯,可以选择小球、弹球、瓶盖为辅助材料，进行滑梯周围景物的搭建。再如幼儿生成的搭建主题游乐场，教师鼓励幼儿先组队进行讨论、设计后画出图纸，再根据搭建主题选用积塑为主要的搭建材料，选择瓶盖、圆环、筷子、薯片桶为辅助材料。最后教师根据幼儿的搭建需求进行低结构材料的投放。当然低结构游戏材料投放后，幼儿在建构游戏中也会通过与材料的互动，发现材料的不同的特性，生成新的搭建主题。

二、低结构材料投放要体现幼儿年龄梯度

不同年龄段幼儿的建构游戏特点、发展水平、掌握的建构方法不同，因此，在建构游戏中投放低结构材料要考虑幼儿的年龄特点、能力差异。如小班幼儿的建构活动缺乏明确目的性和意向性，游戏的形式往往是独自游戏和平行游戏；搭建的内容通常表现出结构简单、主题单一的特点。因此，可以投放积木、纸杯、纸盘、牙膏盒、易拉罐、纸筒等低结构材料，让幼儿按照自己的想法任意操作、改变、组合，从而激发幼儿的想象力和动手能力。中班幼儿已经具备一定的建构技能和经验，并逐渐发展到协作游戏、联合游戏的水平。建构内容也不再单一，趋于丰富。低结构材料的投放可以是能拼插、能连接的纸筒、瓶子、罐子、管子、竹筏等。从认知经验看，中班搭建的内容多为塔、桥、高楼、街道、机器人、比较复杂的交通工具等。大班幼儿精细动作日趋成熟，他们的建构活动目的性强，坚持性良好，具备了合作游戏的水平，建构的内容更为复杂。因此幼儿可以根据搭建的主题自选低结构材料进行搭建，并根据低结构材料的特点，对其加工、改造符合搭建主题。当然除了教师预设的低结构材料以外，教师在观察的基础上，根据幼儿与低结构材料的互动情况进行调整。

三、低结构材料投放要重视幼儿生活经验的积累

幼儿建构的内容、建构主题的丰富与否与幼儿生活经验有一定关系。教师在日常生活中应注重幼儿生活经验的积累，开拓幼儿的搭建视野。如预设搭建主题“动物园”，前期可布置亲子参观动物园任务。如对动物园的区域布局、动物的生活区域分布。注意观察动物园里有哪些动物?这些动物生活在哪里？选择哪种参观动物园的路线？动物园里各个展厅内部结构是什么样的？不同的动物生活的环境都是什么样的？它们的房子都有什么特点？幼儿积累有关动物园丰富的生活知识经验后，进行谈话和讨论——看到的动物园是什么样的？有什么特点？你将搭建什么的动物园？试着把搭建动物园的图纸画一画。你会选择什么样的搭建材料？幼儿会根据设计需要，选择自己喜爱的、适合的低结构材料进行搭建，并不断地调整原方案，更换不适宜的材料，努力建构自己心中的“完美”作品。丰富的生活经验会让幼儿搭建的主题更加宽阔，会让幼儿选择低结构材料的范围更加广阔。

四、低结构材料的投放要配置一定数量的辅助材料

建构游戏中只有提供多元、充足的材料才能满足幼儿的建构需求，这就需要大量的其他游戏材料，而辅助材料就能满足幼儿游戏的需求。因此，教师在进行低结构材料的投放时，要根据需要配置一定数量的辅助材料，大致的占比没有具体的规定，只要能起到辅助作用就可以。在低结构材料投放过程中辅助材料的投放也要遵循以下几点要求。首先，辅助材料的投放要具有适宜性。建构主题确定后，教师组织幼儿讨论建构需要的辅助材料、具体的运用方法，然后师幼共同搜集所需要的辅助材料。只有这样才能更好地把辅助材料运用到建构活动之中。其次，辅助材料的投放要有层次性。幼儿的搭建水平是随着年龄增长逐步发展起来的。因此提供的辅助材料也要由少到多、由浅入深、循序渐进。小班阶段，由教师提供材料,主要是生活中常见的材料；到了中班，幼儿可以自带或者自选一些材料，教师可以提供一些形状各异的材料，最大可能地激发幼儿的创造力；而在大班，辅助要丰富多样，幼儿可以对其加工制作符合搭建主题的需要。总之，低结构材料的投放要配置一定数量、种类丰富的辅助材料，才能够促使幼儿的搭建水平有更高层次的突破，使搭建的内容更加丰富，起到画龙点睛的作用。

五、低结构材料的投放要随建构游戏情节的发展适时调整

教师在建构区投放低结构材料后，要通过观察了解幼儿使用材料的次数和持续时间，并把观察的结果作为游戏材料投放和调整的依据。幼儿在游戏进程中会随着游戏情节的发展和深入，对低结构材料有更高的需求，当现有材料不能满足幼儿需求时，教师就要适时增加和调整材料投放，以保证幼儿游戏的兴趣和游戏的顺利进行。幼儿在建构区游戏进行一段时间以后，已经能熟练地运用积木搭建出某些物体的主要特征，游戏的目的性也逐渐增强了，但会出现经常重复搭建的现象，这时就需要教师对材料进行添加或调整。如在建构区投放纸板材料进行停车场的主题搭建，如果幼儿多次游戏后还是停留在停车位的搭建上，没有创新，教师就可以投放搭建停车场周围场景的所需材料，并以角色身份启发幼儿搭建停车场周围的设施，不断丰富搭建的情节。通过材料灵活有序的投放以及不断调整促进了幼儿建构游戏情节的发展，从而促进了幼儿的建构能力的提升。

六、低结构材料的投放要体现环境创设的有效性

在低结构材料准备的有效而充足的前提下，教师需要将所有的规则都隐藏在环境材料之中，引导幼儿根据低结构材料的摆放、空间的安排、动线的设置来规范自己的行为。如教师将低结构材料进行分类，摆放适合幼儿取送的高度，并对应搭建的示意图，在顺应孩子自我发展需要的同时，规范幼儿的行为，提示游戏规则，同时也体现了环境材料创设的有效性。

总之，教师要根据不同年龄段幼儿的心理特点、兴趣爱好、搭建水平、搭建主题的不同进行低结构材料的投放，将观察记录幼儿与材料的有效互动、搭建内容的丰富与否、搭建水平提高的多少作为教师材料调整的判断依据，从而在不断反思中发现低结构材料在建构游戏中有效投放的策略，更好地发挥、利用低结构材料的在建构游戏中的作用，促进幼儿建构能力水平的提升与发展。

[1]邵爱红.幼儿园室内外建构游戏指导[M].北京：中国轻工出版社，2016.

[2]李建君.区角儿童智慧的天地[M].上海:上海社会科学院出版社，2011.

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