基于高中历史学科核心素养提升学生学科关键能力的策略①

2020-12-02李明哲金日东

延边教育学院学报 2020年4期

李明哲　金日东

李明哲金日东

（磐石市红光中学校，吉林磐石 132300）

在新课程改革的环境下的历史课堂中，如何培养学生的核心素养和学科关键能力成为了重中之重。本文主要以《新民主主义革命的崛起》为例，结合历史学科核心素养对教学计划进行设计，因材施教培养学生的学科关键能力，让学生学会自主学习，合作学习，从而提高他们的学科素养。

高中历史教学；核心素养；教学设计；关键能力

2017年教育部颁布的《普通高中历史课程标准》提及历史学科五大核心素养，对历史教学设计与培养学生学科关键能力提出了更高的要求。高中历史课的教学设计与实施直接关系着教学质量的好坏，影响着以立德树人为育人目标的实现和学生在新课改的环境下历史学科关键能力的提升，即学生的历史阅读、思考和表达能力的提升。本文从导学案设计、单元教学设计、课堂实施以及课后作业这四个环节入手，谈如何对学生学科关键能力培养的实践。

一、以导学案为载体，提升学生阅读、思考和表达能力

导学案是一种学生课堂学习的辅助材料，涵盖“导”和“学”两大基本要求。导学案重在“导”教师在学习的方式方法上进行引导，让学生通过“学”形成自主学习，团队合作的能力。

2017年版《普通高中历史课程标准》明确给出了历史学科五大核心素养的内涵。唯物史观是解释人类社会历史客观规律基础的方法论；时空观念是特定时空中对事物进行观察分析的思维方式；史料证实是对获取的史料进行辨析，并用真实还原史实的态度与方法；历史解释是以史料为依据，对历史事件客观评价的态度、能力与方法；家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任。基于历史学科核心素养的导学案，不仅要体现出本课内容的重点、难点，还要注重对学生能力的培养。导学案作为辅助性材料可以起到补充作用，教师可以通过史料来完善本节课的历史背景，事件发生的前因后果，让学生可以形成系统的知识体系。学生可以通过对史料的辨析，信息提取总结，提升自己的历史解释能力。以人教版《高中历史》（必修一）第四单元“第十四课新民主主义革命的崛起”为例，导学案设计如下。

（一）课程目标。1.概述“五四”运动和中国共产党成立的史实，认识其对中国社会变革的影响。2.概述国共合作和北伐战争的主要史实，认识其伟大历史意义。

（二）学习目标。1.掌握“五四”运动、中国共产党诞生。2.探究“五四”运动、中国共产党的诞生对中国革命的意义。3.理解国共合作必要性和可能性，总结大革命失败的原因。4.掌握归纳、比较、分析新民主主义革命三个不同阶段中中共不同政策；历史地、辩证地分析评价国民革命运动；用联系、发展的观点观察评价土地革命。

（三）重点和难点。重点：五四风雷，国共合作与北伐战争。难点：五四运动历史意义，国民大革命运动失败原因

（四）学法指导。1.“五四”运动是理解和把握“五四”运动的必然性，它是当时社会主要矛盾尖锐化的必然结果。2.关于中国共产党的诞生，要把握三个基础（干部基础、理论基础和群众基础），一个结合（结合中国国情）。3.大革命时期要注意国共关系的变化。

（五）核心突破（合作完成）。1.“五四”运动的特点及影响。2.国共关系的发展变化、特点及功绩。

这样设计的目的，一是引导学生形成唯物史观，辩证看待从近代列强侵略到新民主主义革命的背景，知道“五四”运动的发生和中共共产党的成立是顺应历史发展的必然结果；二是引导学生树立时空观念，了解大革命的时间发展，了解北洋军阀的空间地理位置，进而了解北阀战争的行军路线。

（六）知识脉络（思维导图）

（七）归纳总结。1.树立正确的唯物史观。近代史西方列强侵略中国，期间中国人民学习西方资本主义进行自救，但都失败了。这种背景下引入马克思主义，开展“五四”运动，成立中国共产党，是顺应历史发展，是历史发展的必然要求。2.树立时空观念。了解近代史历史事件发生的时间先后顺序，了解割让土地的具体位置，在国共合作期间，要了解北洋军阀的势力范围具体在哪里，进而了解北伐战争的进军路线。3.进行史料实证。阅读、思考、分析理解近代史方面的文献、影片、图表、地图等历史资料，并对其真实性进行判断。4.进行历史解释。基于史料辩证的看待、评论“五四”运动、国共合作和北伐战争，从而提高表达能力。5.具有家国情怀。“五四”运动是中国新民主主义的开端，不忘“五四”精神，领略幸福生活来之不易，时刻铭记长征精神。学科核心素养视角下对本课的知识进行归纳梳理。

（八）高考真题练习。（2017年全国Ⅰ）41.

二、以单元教学整体设计提升学生阅读思考表达能力

单元教学设计是一种系统理论和方法论相结合的教学实际，是一种整体思维。单元教学目标既要符合以立德树人的教育总目标，也要遵循学科教学目标。因此单元教学设计要体现其整体性、阶段性和实操性。

单元设计的整体性体现在专题之间的联系。专题与专题之间要上下关联，各小节内容又呼应专题的主题。在单元教学设计中要突出本专题的主题思想，并明确单元目标。其次要因材施教，根据学习情况的差异，制定适宜的单元设计，这样才不会因为针对平均水平制定计划导致学情差异越来越严重。教师要在不同的阶段制定不同的计划，这样能做到及时调整总体计划下的偏差，做到以人为本，以学生的实际情况出发，切身落实到每位同学的身上，让他们的能力和成绩有明显的提升。另外单元设计的目标不可设置过高或过低，要能有实际操作的可能性，而不只是纸上谈兵，过于理想主义。教师要把之上的计划落实到实际课堂实施中，这样才能在具体操作中发现设计中的漏洞，及时查缺补漏，更好地培养学生的核心素养。

三、以课堂情景教学提升学生阅读思考表达能力

根据拟定的导学案和单元教学设计，在具体实施的过程中可采用情景再现的方式。情景教学是教师抛砖引玉构建场景，通过线索带领学生进入这段历史并且在一定程度上得到情感共鸣，这样即可以达成教学目标，也能培养学生能力。根据新课标的基本理念，契合以立德树人为根本任务的时代背景、实现以历史学科素养为核心的教学目标、适应新课程改革下的课程结构是情景教学设计以实施的目的与归宿。

情景教学要以学生为主体。例如：班级同学分组合作，小组内部可根据课前的导学案制作一份简练的PPT来概括阐述本课的内容，如历史背景，发生时间，产生原因以及后果影响，并派代表上讲台进行1-2分钟的展示，展示过后由教师进行点评，并根据学生的展示内容进行提问。这样能够有效地锻炼学生的材料阅读能力、语言的表达能力，也可以训练学生信息提炼概括能力，进而让学生有学习历史的积极性。

坚持以学生为主体进行情景教学设计，必须保证设定情景的真实性。例如在讲新民主主义革命的崛起一课，可以适当采用《建党伟业》中的片段来引入本课内容，这样有利于学生深入了解当时的历史背景，培养学生的历史思维和历史素养。其次要注重情景性。在时空观念下，可以将“五四运动”置于当时的历史背景下，联系旧民主主义革命，制作时间轴，可以发现护法运动失败标志着旧民主主义革命的终结，中国人民在新文化运动中寻求国家出路的探索到俄国十月革命与巴黎和会外交的失败，逐渐放弃西方资本主义道路选择马克思主义，最后进行了五四运动。通过对“五四运动”发生的时间引导学生在特定的历史时间下，分析问题，了解历史现象背后发展的必然性和偶然性。在史料实证方面可以运用史料来补充课堂内容，并且注重与初中和大学内容的衔接。例如国共合作正逢第一次世界大战结束，帝国主义势力卷土重来，国内各派军阀纷争进一步扩大，社会矛盾日益严重。并且孙中山倚重的粤军首领发动武装叛乱，帝国主义及军阀趁机对他落井下石。此时中国共产党、共产国际和苏俄对他伸出援手，孙中山的思想由此发生了重大改变，提出了新三民主义。课堂上可以列举国共合作与辛亥革命的史料，对“三民”进行识别、对比、分析，抓住重点，划分层次，逐渐提升学生的史料实证的能力。做到言之有据，言之有证，言之有史，强化学生的思辨能力，落实史料实证素养。历史解释源于史料，是一种历史思维模式。情境训练能让学生形成系统的历史思维方式，而不单单靠死记硬背来记忆知识点。学生通过历史思维能够用唯物辩证法的观点看待问题，促进学生的全面发展。在家国情怀方面，运用恰当的史实资料来培养学生正确的价值观。如可以引用当时的会议内容或领导人讲话，让学生对当时的环境感同身受，在了解背景的基础上才能够理解历史，分析历史。在教师的引导下能进一步探讨历史，对历史进行客观辩证的解释，培养学生的历史解释能力，最后上升到家国情怀，这是一个逐步递进螺旋上升的进程。最后通过问答的方式，提问学生通过课程能得到什么样的启示，对整节课进行系统的回顾。

教师在课后要反思与学生的互动情况，以及在提问中学生对知识的掌握情况，及时调整教学计划，让学生更好掌握所学知识。

四、以课后作业创新提升学生阅读思考表达能力

课后作业是一种检验学生知识掌握情况和解决问题能力的载体，对于历史学科，教师能够通过作业培养学生的信息阅读，提炼，归纳概括能力。能够直观地反映出学生对于知识的理解和掌握情况，及时调整教学方案，让学生从被动的学会知识到主动地会学历史，乐学历史。以往的历史作业大多偏向于选择题，填空题这种最基础的方式，形式过于单一，而且大多都是教师一手包办，单方面传递给学生，无法准确得到学生的反馈，不能有效发挥对学生能力拓展的效果。对于作业设计方面要做到有目标，能探究。有目标指的是针对本节课的重点难点，以及具体要培养学生哪方面的能力来进行作业布置，而不是直接选用教材后面的题目或订阅资料里面的习题，要有的放矢，才能收获最大的效益。其次作业设计要讲究层次性，作业内容的难度要由浅入深，也可以划分成基础题、提升题和附加题，让能力高的学生进一步强化课程内容，能力稍低的通过基础题和提升题找回信心，努力去做附加题来提升自己的能力。并引导学生正确看待层次划分的用意，对学生进行适当的心理疏导，让学生保持对历史学科的积极性。作业的探究性和实践性则是要让同学们进行合作学习，通过团队探究可以汲取不同的思想开拓自己的思维。因此在布置作业的时候可以选择布置搜集相关史料并对史料进行辨析整理，这样不仅训练了学生的阅读能力还锻炼了他们对史料加工整理的能力。教师也可以布置绘制思维导图、时间轴的作业，让学生对本节课的内容进行归纳整理，如下表国共合作时期新旧三民主义的对比以及近代中国反侵略、求民主的潮流单元思维导图。