第三学段略读课文教学的有效路径

统编教材中的略读课文教学，突出的作用在于运用精读课文中语文要素的学习方法，自主开展阅读。在略读课文的教学中，教师需要让学生有更多的时间和机会去自主完成阅读课文的任务，重点是组织学生在乙烯、指导、积累、拓展等方面，将单元教学目标进行有效整合，在略读中融入精读的内容与方法，让学生在自主学习的实践中提高语言文字运用能力，培养学生终身阅读的良好习惯。

一、定位：第三学段略读课文预习目标

进入第三学段，学生开展略读课文的预习通常需要完成以下自主学习任务：一是通过读课文达到第三学段阅读经常性要求，如抓住主要内容、关注独特的表达方法、形成自己的见解等；二是初步落实课文前面导读提示的要求。学生借助预习完成上述问题的思考及解决，在进入课堂学习时，针对学生互相之间提出的问题或者是教师给出的研讨问题，就可以做到有话可说，往往还能够说出自己独特的表达。

如组织学生预习《珍珠鸟》一文，可从以下两方面进行：首先是通用的预习内容：一是通过朗读和默读的方式在通读课文中解决生字词语的学习，这是进一步预习的基础，不可或缺，其间需要学生明确预习自己认识了哪些生字、理解了哪些词语，体会最深的是什么；二是围绕抓住课文主要内容进行自学，这是进入第三学段预习要求提高的表现，可以要求学生试着用一句话来概括课文；三是选择一组关键词语来理解、领悟课文的主题、表达，为课堂上深入学习课文做准备，这是本课常规预习中最需要发力的学习，学生开始可能找不准，教师可以适当提示——找前后关联、有对立意味等情形的词语(怕人—信赖)，这里不仅仅是找到这样的词语，还有思考选择的理由，以备互相交流时使用。其次是本课特定内容，即围绕课文前面导读提示中的两项要求进行预习：值得注意的是需要把前面精读课文中学习的单元语文要素的方法在预习中加以运用，就是了解课文借助具体事物(与珍珠鸟的相处)抒发感情(信赖)。当学生在预习中，能够理解和把握上述学习任务，再进入课堂开展略读课文学习，就显得游刃有余了。

二、取舍：第三学段略读课文教学内容

对于第三学段略读课文，教师也需要认真进行文本解读，即使是文本内容和表达方法两方面，也必然有许多可以用来教学的内容。这些内容需要教师根据学情尤其是本单元学生的学习情况进行必要的取舍，以确定教学目标，再确定相应的教学内容。尤其需要关注其中学生看不到、自己读不懂且与语文要素学习密切关联的内容，应该作为教学重点；而学生已经掌握的阅读方法可以让学生在学习中自主运用。

如教学《在柏林》，课文所在单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，进入略读课文学习，主要是把前面两篇小说中对情节、环境、人物方面学习的方法加以运用。课文区别于前两篇课文是战争主题，学生毕竟生活在和平年代，对战争的残酷和带来的灾难都无从体会，这一背景下知识的缺失就成了理解课文的一个难点；对于这一点，需要教师提供链接或者提供一个关于第二次世界大战的资料袋，让学生通过相关阅读，懂得那场战争给人类带来的巨大灾难，造成的难以估量的经济损失和精神损伤。从课文前面导读提示语看，课文结尾的理解更关系到一课一得的问题，属于本课教学的重点所在。与本单元前两篇小说的结尾有一定的相似，那就是都强调出人意外，也有戛然而止的意味，但也有独特之处，那就是前两篇小说的结局都是以人物的表现加以呈现的，而本篇是在“车厢里一片寂静，静得可怕”中结束，人物隐去了。这种人物的隐去不仅带给人一种内心的恐惧——战争的灾难不知要延续到什么时候，还暗示战争将会让所有人都消失，只剩下一个寂静的世界。这就是这个结局与众不同之处，也是学生难以体会出的内容，教师必须进行适当的点拨、引导。

三、积累：第三学段略读课文语文知识

积累是小学生学习语言的重要方法和手段，进入第三学段略读课文教学，学生的积累同样是重要的学习方法，而这样在自主学习中完成的积累，比较多地带有主动积累的意味，也就能够进入主动运用的范畴。当学生在学习这些略读课文中能够自觉地进行语言积累，并在语言实践中加以运用，或者在教师指导下适当运用，这些典范的语言及表达方法就能够活在学生的语言仓库中，成为学生用于表达的活语言。

如教学《梅花魂》，课文在表达外祖父对梅花和祖国的情感时，有许多包含深情的表达，都是值得学生认真揣摩和积累的。“她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！”在这一段文字中，外祖父表达的是对梅花的理解，其实是对中华民族魂的理解，因为在外祖父的心里，梅花魂就是中华民族精神的一种象征。学生积累了这样的语言，或许一时还找不到对应物来表达自己的情感，但在他们的心目中，会留下深刻的印象：自然界的花花草草，可以对接自己的精神世界。当这种语言积少成多，有一天就会很自然地用上它来表达生活；或者生活中有了类似的遭遇，也在不知不觉中加以运用。

四、拓展：第三学段略读课文课外篇目

略读课文教学承担着课内阅读向课外阅读迁移的任务。这种迁移不仅仅是阅读方法，且在阅读内容、阅读指向、阅读积累等多方面都是迁移的目标所在。它往往不是一个单元课文学习的终点，而是引导学生通向更广泛的阅读世界的起点。教师在略读课文教学中，可以根据单元和课文在语文要素学习以及内容、结构等方面的特点，开展必要的拓展性阅读，以丰富学生的阅读视野和经验，让学生通过课外自主阅读来运用、实践精读课文中学习的方法，以提升自己的语文能力和素养。

如教学《猴王出世》，课文前面的导读提示是从课文中了解“石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的”。如果本篇课文的学习仅仅局限于此的话，本单元主题学习名著“叹取经艰难”就无从体现了。由此可见，本篇略读课文的学习，在了解课文内容之外，重点是承担课内向课外拓展阅读的任务，也就是由阅读《猴王出世》激发阅读原著《西游记》的兴趣，但本单元的每篇课文背后都有一部名著，让学生在短时间内集中完成阅读是不可能的。因此，需要教师进行选择和推荐，以阅读《西游记》为例，可以选择《三打白骨精》《三借芭蕉扇》等小学生喜闻乐见的回目，让学生采用猜读乃至跳读的方法，重点关注与孙悟空跟随唐僧西天取经有关的表现，尤其是孙悟空的性格与《猴王出世》时猴王身上的特点之间的联系、发展、变化，初步把握孙悟空的性格特点。

总之，在第三学段的略读课文教学中，需要教师尽量做到“略”教，只教重点、难点内容，把更多的时间让给学生去阅读，按照课文前面的导读提示完成自主学习，在注重积累运用上落实单元语文要素的综合训练，让略读课文学习真正一课一得。