浅谈小学说明文教学

说明文主要以说明作为表达方式，作为一种文章体裁，它要求写作者围绕某一事物或某一事理进行科学且有条理的描述，在这个过程中，所使用的语言也必须准确生动。因此，一些说明文会散发文艺的气息。随着文体辨识度的降低，读者也会降低对知识挖掘的期待，而侧重对文章感性的理解。

在小学语文教材中，说明文的选择比较倾向于情节生动、浅显易懂，这就会导致小学生弱化对说明文特点的把握，但如果过于强调说明文的特点，又使得教学出现理性有余而审美不足的问题。教师要把握好说明文教学的度。涵泳语言，感受情节是一方面，还要注意对知识信息的提取。通过对比和转化，了解文学语言及科学语言的区别，进而掌握说明文的特点。

一、涵泳语言，感受情节，听任说明文感性层面的召唤

法国塔列兰说：“语言是为了装饰人的思想而存在的”，在这里，提出语言的一个功能，即“装饰”。可以说，有语言的地方，就有出于装饰目的的渲染，对某一事物进行客观描述的说明文也不能排除在外。所以，有读者会强烈排斥这种渲染，将一些生动的语言，有趣的情节当做是笼罩着知识信息的烟雾弹，拒绝对说明文语言的涵泳，情节的感受，这在一定程度上损害了对说明文的审美。尤其是对于那些本身就具有文艺性色彩的说明文而言，忽视对语言情节的赏析更不可取。所以，教师在进行说明文教学时，一定要听任说明文感性层面的召唤，从涵泳语言，感受情节切入，深入理解作者所描述事物的成因、特点，以及所描述事理的概念等，了解作者将描述目标锁定某一事物或事理的原由，只有在全面理解的前提下，说明文才会以真实的口吻在学生的面前呈现，学生才会在阅读中获得真实的观感。尤其对于小学生说明文阅读而言，迎合感性层面的召唤才是教学最佳的代入方式。

以部编版小学语文四年级下册中的《琥珀》为例，这是一篇说明文，更确切一点说，是一篇富有文艺色彩的说明文。语言方面，生动传神，作者展开合理的想象，推测并展现一块昆虫琥珀形成的过程。追随着作者生动细腻的描述，以及渔民和渔民儿子的对话，学生很容易将这篇说明文看成是一篇兼具描写和叙述一体的小故事。尤其是第一段中提到的：“这个故事发生在很久很久以前”这句，更容易使小学生觉得这是一篇故事，确凿无疑。在这里，教师不能太急于让小学生认识到这篇文章就是说明文，这会打破他们对这篇文章产生的兴趣，建立的美好的印象，打消他们的阅读期待。教师不妨将错就错，让小学生从涵泳语言，感受情节切入，听任说明文感性层面的召唤，做好提炼主题的基础。在这里，教师的所有提问和引导都要在“这是一篇说明文”的轨道上进行，势必要让学生的阅读成为认识说明文的一个铺垫。例如，教师可以让学生通过阅读，概括作者描绘的场景。在场景概括中，学生能够对文章的语言加工，还能感受情节，受到来自苍蝇和蜘蛛千万年命运变化的震撼。

二、条理分析，信息提取，在说明文教学中呼唤学生的知识力

说明文阅读究竟要阅读什么？要回答这一问题，首先要知道什么是说明文，以及说明文的功能。说明文主要是指围绕事物或某一道理进行的客观描述的文章体裁。由于在介绍事物，阐述事理的过程中比较客观，会使人们加强对事物形态、成因、性质等层面的理解，以及对事理概念、特点等方面的科学认识。换句话说，阅读说明文便意味着在通过阅读进行具体知识的认知。前提是在阅读中，阅读者必须具备条理分析，信息提取的意识。但仅有意识也是不足以完成说明文阅读的。还要具备“知识力”，真正实现有效的条理分析和信息提取。而所谓知识力便是知识的理解和应用能力，从知识的表现形式看，主要有关系、逻辑、词汇、概念、定义等。阅读者能够对知识的表现形式做出判断理解，就是知识力的一种表现。在小学语文说明文教学中，教师要重点呼唤学生的知识力，针对某篇说明文的阅读，完善学生条理分析、信息提取的能力。

以部编版小学语文四年级下册《琥珀》为例，这篇文章的时间跨度很大，作者由一个夏日，过渡到几万年、几十万年、几百万年，然后又轻描淡写用“后来”二字展现时间的变迁，在第十二自然段中，作者写道“又是几百万年过去了”来结束琥珀形成的漫长时光之旅。文章布局严谨，逻辑推理严密。为了让学生了解琥珀形成的具体过程，教师可以让学生在阅读中画下描写琥珀形成的句子，并重点画下作者所用的形容词、动词。这些形容词、动词会帮助学生理解琥珀形成的条件，感受到琥珀形成的过程。如“晌午的太阳热辣辣地照射整个树林”，这里的“热辣辣”是厚厚松脂渗出的条件，也是琥珀形成的一个条件。还有第十一自然段中的几个动词：“沉下去”“漫上来”“逼近”“淹没”“冲刷”“腐烂”等，也能展现出琥珀形成的动态化过程。

三、文体转化，迁移对比，引导学生掌握说明文的特点

在对比中，人们能够对某一事物进行高效率的认知。例如，教师耳提面命的去讲说明文的文体特点，面对抽象的概念描述，学生未必可以达到清晰的理解。但是如果进行文体的转化尝试、文体间的特点对比，学生便会在举例中获得深刻的理解。而所要与说明文进行对比转化的文体一定要是学生最为熟悉的。只有熟悉，才能感受到其对立面，即说明文的特点。而且对比或转化项一定要单一，不能针对两种体裁的所有差异进行对比或转化，这样反而会适得其反，使学生理解吃力。

以部编版小学语文四年级下册中的《琥珀》为例，它是小学语文教材中涉及的说明文的代表篇目。虽然琥珀形成的过程是作者通过大胆推测想象展现的，但磨灭不了其科学性的程度。作者的语言虽然细腻生动传神，但仍然展现出科学性、条理性及准确性。教师可以将科学性作为文体转化和迁移对比的角度。例如，可围绕松脂球的形成进行故事的改编，突出蜘蛛自作自受的主题。然后用改编的部分与文章原文进行对比，突出原文对事物描述的理性色彩，让学生理解说明文所展现出的科学性的特点。如“蜘蛛刚扑过去，突然发生一件可怕的事情，一大滴松脂把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头”句，教师可将其改编为：“可怕的蜘蛛刚要扑过去，突然，一大滴松脂滴下来，把它和苍蝇一齐包在里头，这下子，蜘蛛不仅得不到食物，还丢了性命。”前者是充满艺术色彩的单纯描述，而后者就有故事的主观成分在里面，所以何为说明文，一目了然。通过转化对比，小学生更能对说明文进行实践性的认知。

近年来，对文体教学的重视程度日益提升，但是针对说明文这一文体，教师始终徘徊在“从说明文的视角增强说明文教学的科学性”及“以文学审美的视角剖析说明文的知识内涵”双重道路上，那么教师不妨由文学审美视角进入，抵达信息提取条理分析的核心，从说明文特点理解的出口走出，达到文学审美及文体教学的交融。