基于项目式学习的线上习作教学初探

文/深圳市仙桐实验小学 张文玲

项目式学习(Problem-based learning)是一种以学生为学习中心的教学模式，在教学活动中，教师指导学生围绕着一个项目主题，通过交流合作，共同完成一个任务的学习模式。本文以统编语文六年级下册教科书第二单元线上习作教学为例，具体阐释项目式习作教学的探索过程。

一、依托学情，设计项目

由于缺乏学校的空间限制和同伴的学习氛围影响，学生在线上学习成了一种主动性、自觉性的行为，更强调学生自身的学习方法和能力。因此线上习作课的学习目标应调整为：教师在把握学情的基础上，明确学生习作提升的具体目标，引导学生在探究习作过程中建构属于自己的习作知识和技能。

统编语文六年级下册第二单元的习作内容是学习写作品梗概。前期通过安排学生绘制《汤》的故事地图摸底学情，我发现绝大部分六年级学生能做到读懂内容把握脉络，保留“主干”去除“枝叶”，所以此次习作的重难点在于锤炼语言、连贯表达，为学校图书馆的“我最喜爱一本书”栏目撰写梗概介绍，激发更多同学对整本书的阅读期待。

二、读写结合，实施项目

1.组建团队，指导筹备操作。项目式习作教学的开展有赖于小组合作的效果，小组规模控制在4～6人最为合适。利用班级已有的学习小组，内部推选阅读习惯好、组织能力强的同学担任项目组长，组建项目团队，建立项目微信群。

教师确定主题、制定目标、设计情境后发布任务，应充分发挥项目顾问的作用，就本次习作项目的意义和操作基本流程与项目组长沟通商议，确定项目实施计划。做好追踪工作，可以通过腾讯文档等在线实时更新的软件，设计进度汇报表，随时随地了解各项目进展。教师还需指导项目组长掌握项目所需的技术操作，如汇报项目进程的腾讯文档、组织讨论的腾讯会议、实时协作记录的ProcessOn等，再以点带面辐射全班。

2.集思广益，协同探究。完成作品梗概首先需要深度阅读作品，项目组第一项任务便是小组共读一本书。组员每天在腾讯文档中更新每日阅读进度，在项目组微信群分享阅读批注；组员间可就感兴趣的批注进行点评交流。期间，组长把控跟进各组员的阅读进度，组织组员交流书中三大历险的批注，理清主要情节的过程经历。

完成整本书阅读后，开始着手理清梗概的习作要求。项目组成员先自主探究，以课文《鲁滨逊漂流记(节选)》梗概部分为研究对象，将其与书本目录、课文节选部分进行比较分析，再结合课本的单元习作指引，提炼梗概的写作要点。组长召开线上讨论会，组织组员协同绘制思维导图。教师就各项目组提交的思维导图总结点评，明确梗概的写作具体要求。

3.精益求精，完成习作。各组员自行撰写梗概初稿。项目小组结成互评小分队，潜力生和优等生两两组合互相学习指导，评出优点和修改建议。组长借助腾讯会议组织召开小组评改会，明确各自修改要点，修改完成后以项目组为单位打包提交。

三、多措并举，评价项目

1.过程性评价。利用腾讯文档，各项目组根据项目进度阶段性填写自我评价和组长评价，为自我定位和把控项目提供参考，为项目终评提供依据。

2.阶段性展示。以项目组为单位自选梗概对象，统一共读书目，成员撰写的梗概初稿在组内展示交流。组员间就如何措辞表达连贯内容交换意见，提出具体修改建议，修改完成后整理成小组梗概习作集，分别录入问卷星等软件，向其他项目组和家长朋友们公开展示。通过美篇展示探究学习过程，发起投票评价习作成果等方式，结合过程性评价结果，评选出独占鳌头奖(最佳项目组)、妙笔生花奖(优秀个人习作)、妙手回春奖(修改认真的个人习作)等，在微信家长群中举行云颁奖活动，并从中推选优秀梗概作品供学校图书馆“我最喜爱一本书”的推荐活动展示使用。

3.总结性复盘。通过组织全体成员填写总结性评价表，组织项目组长召开项目复盘会，撰写项目后记、项目成长录等多种方式，回顾项目式习作教学过程，发现长处、反思不足、提出修改举措。

4.质与量的飞跃。此次项目式习作教学活动得到学生的高度认可，成功激发了学生的写作热情，项目参与率和完成率均为100%，习作优秀率也提高了近10%。相较于传统的习作教学，有89%的学生更喜欢项目式学习方式。