巧用美术课堂，育良好心理素质

文/东莞市青少年活动中心 赖朝阳

“心理素质”与“心理健康”其实是两个不同的概念：心理素质与心理健康的关系是‘本’与‘标’的关系，即心理素质是其心理结构的核心层，是心理活动之本(起支配作用)，而心理健康是其心理结构的状态层(表层或外显层)，是一定心理素质的状态反映。具体来说，心理素质是人稳定的、内在的心理品质，而心理问题则是受心理素质支配的、消极的、负性的心理状态。

本文所论心理素质，主要指：自强人格、关爱品格、良好的社会兴趣和交往技能及乐观开朗的性格；思维的果断性、批判性、独立性等品质，是少年儿童健全人格组成部分。

实验选择在一至五年级学生当中展开：一是全校性，面上的研究；在我本人所担任班主任的401班进行个案研究。在遵循学生身心发展规律和美术学科学习规律的前提下，把心理健康教育目标与美术学科教学所包含的教育因素，顺其自然地、有机地结合起来，把目标渗透到每个教学环节中，培养学生良好的意志品质，发展学生健康的个性，从而提高学生心理健康水平。

整个研究的过程中，主要采用了行动研究法为主，反思实施的方法和效果。通过巧用课程资源和激活课堂两个部分实施。

一、巧用课程，挖掘潜在的契机

美术教学，都会包含着各种丰富的心理素质教育资源。需要我们去挖掘和利用，对学生进行潜移默化的影响教育。如在欣赏课教学中的《艰苦的岁月》，我抓住作品寓意进行渗透，让学生带着问题读作品，归纳表现怎样的神态，通过自读、小组讨论，加深对作品的理解。作品体面转折微妙，人物的动态和神情塑造得十分真切、自然，富于生活情趣：在刚刚打完一场仗，他们在一个大石头上休息，老红军在吹笛子，小战士依偎在身旁出神地听，表现了革命战士在极其艰苦的情况下仍充满乐观精神。

让学生从中体会红军的革命意乐观注精神。教材所包含的心理教育因素不明显时，就需要去挖掘，努力找出言“此”与“彼”之间的结合点。例如绘画中级班《未来的我》一课，我选择了“畅谈—表现—分享”的教学思路。教学中，让学生根据自己的意愿，戴好头饰按职业进行分组，进行讨论。当今社会，行业繁多，且各行业的吸引力各有千秋，学生在辩论中各抒己见，畅谈理想。 通过争辩使学生领悟到行行出状 元的道理。最后，小结指出：新世纪的少年要胸怀大志、勇担责任。一课勇于展示自我，恰当地表现自我。我还引导学生共同创造了大型图画《拥抱未来》。

二、激活课堂，育优良的心理品质

(一)创设环境，建立自我感

要想让课堂活跃起来、从中培养学生的独立自主意识，就必须先培养自我感。美术课上，总会有学生这样的提问：“老师，我可以这样画吗？老师，我可以画这个吗？老师，我画的颜色好看吗？……”这些都是学生缺少自信的表现。每遇到这样的问题，给学生做示范的我总是说：“你有没有先问问自己呢？”久而久之就没有学生这样问了。偶尔有学生画画时无从着手，可用激励性的语言去调动他创作的热情。

(二)适时示范，让他独立画

四、五年的学生处于一个想象向写实转变的一个时期，特别是上写生课，比较重视技巧。由于少练习，学生在绘画或写生的过程中难免有一定的困难。老师可做一些适当的示范。如在上《单车写生》时，我把学生带到少年宫的单车棚。学生看着单车的实物，无从下手。我给他们做了“起稿、难点”的示范，过程中边示范变讲解，讲授一些简单的技巧。通过适时示范后，大部分的学生都克服了畏难的情绪，开始认真观察、大胆表现单车。通过课堂中的“小事”，丰富学生的经验，使学生从中获取自立的愉悦。

(三)正确引导，供自主选择

在《未来交通工具》一课教学中，启发学生：交通工具的本领很多，概括起来有海、路、空三类，但各有长短处，你希望未来的交通工具有哪些特殊的功能或形状。学生畅所欲言:“我希望希望能有海陆空三用车，他可以带我去环游世界；有的学生说，现在汽油价格日日攀升，我要发明一个太阳能汽车，做一个低碳生活人……。”随后，一张张充满想象力的作品出现在眼前，真的要佩服孩子们的想象力。如果我当时打断他们的话语，孩子的想象力无疑就被扼杀，此时的课堂谈何活跃？在一些创作画的构思、设想方面，我都尽 力引导学生做出决策，而尽量少去干预他们。

(四)创新评价，养批判意识

1.以人为本。评价是一种非常客观的评定行为，教师的评价在告诉学生是非对错的同时，往往以牺牲学生的自信心为代价。评价是为学生的发展服务，是学生形成良好心理素质最重要的基础和保证。因此，慎重评价，因人而异，对不同的学生采用不同的评价方法。对缺乏自信的学生以鼓励为主，如：你画线的胆量比以前大了了许多、你画画的姿势好端正撒。对自我意识过强、缺少合作精神的学生，往往采用期待性评价，如：要是能与组里的同学合作一下，相信你的画得会更精彩。对喜欢随声附和、缺少独立性的学生，则以鼓励性评价和期待性评价相结合的方法。

2.鼓励自我。美术学习具有重感悟和情感体验的特点。教学过程中，相同的学习内容和学习步骤，学生的表现却是千差万别的。思维活动的方式不同，情感活动的样式各异，意志活动的强弱也不一样。美术学习又极具个性化，对学习材料的理解往往是多元的，常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，课程标准指出：“学生对美术材料的反应又往往是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特体验，关注学生的个体差异和不同的学习需求”。正是每个学生在学习中感受和体验的差异，我们鼓励学生进行自我评价，鼓励学生发表自己独特的主观感受，通过自我评价，发展学生思维的独立性和批判性，培养学生的自信心，也是形成良好个性、激活创造力的需要。

3.多元参与。在班集体，学生是学习的主人。同学的评价是表明班级成员对其接纳的表现，也是满足学生归属感的需求的最主要的途径。因此，在课堂教学中，鼓励同学之间相互评价，通过正式或非正式的方式进行多向的信息交流，从而提高班级评价的作用，对学生产生更深刻、更有效的影响。在放手让学生评价的同时，我们通过暗示或正面强化的方法鼓励学生多找同学的优点，以一种寻求学习的眼光去看待同学。