疫情背景下提升线上科学教学质效的策略

文/深圳市南山区南海小学 陈少敏

“脚手架”是指教师从学生已有的经验出发，给学生布置了具有一定认知难度的学习任务，一步一步引导学生，学习新内容，内化为新的经验。在教师的帮助下，学生有效地攀爬教师为其搭建的“脚手架”，顺利跨越“最近发展区”。

一、以学定教，搭建学习“脚手架”

生活即教育，受疫情影响，好多室外活动无法正常开展，科学课给学生创设一片“玩”的天地，科学组的老师精心选择教学内容，加强学科与生活关联，结合疫情原因、防护等问题、挖掘科学课程中关于生命科学(如微生物、动植物、营养健康)、物质科学(如物质变化)、工程与技术(如美化生活的项目设计)，设计探究主题，强化健康生活意识，提高生活能力，在注重可行性和趣味性前提下，进行拓展性学习，满足学生的求知欲，开阔学生视野。“防疫科学课”、“平衡的学问”、“疫情中的营养学”、“沉浮的学问”、“微小世界”、“新的生命”、“物质变化”等探究主题，进入在线科学课堂，利用教学内容的趣味性，为学生的学习搭建“兴趣脚手架”。

例如在执教“食物包装上的信息”一课中探究“影响食品保质期的因素”时，要求学生准备三种不同包装的纯牛奶，探究牛奶包装的不同，再让学生准备普通袋装的纯牛奶、鲜牛奶、酸牛奶，引导学生比较奶质。经过优化的材料是联系科学问题、教学目标的桥梁，是载着学生在“迷思”中摆渡到彼岸的“神舟”，有效引导学生在自变量和因变量之间寻找问题的本因，提升了思维深度，凸显了科学的学科特性。

二、以生为本，设计学习活动

心理学研究表明,学生只有在认知上与生活经验相冲突,才能进一步激发好奇心和探究欲。适时激起“矛盾”,让学生在学习中形成认知上的矛盾冲突,在一定程度上能有效地促进学生积极探究的欲望,从而更好地推进科学探究的效果。

在线科学课堂，采用“直播+微课+在线答疑解惑”教学模式，实现了信息技术与学科教学融合。授课教师充分准备，课前对前置性作业进行批改，根据学生课前学习中形成的矛盾冲突，聚焦问题，引导学生再次观察、比较、梳理、归纳。在执教《花、果实和种子》一课时，先利用课件引导学生观察花蕊各部分构造、让学生了解花传粉的过程，教师再抛出问题：传粉后的花将会发生哪些变化？一石激起千尺浪，学生头脑风暴，说出自己的猜想，实现了师生、生生互动研讨，活跃课堂学习氛围，提高学生学习积极性；紧接着利用微课延时展示花传份受精的过程，帮助学生印证推想、完善概念，实现了线上教学基于真实观察比较和信息技术相结合的效果，在有限的条件下将线上教学的质效最大化。

科学课，不仅让孩子学会像“科学家”一样思考，而且要让孩子学会像“工程师”一样实践，如何让学生在线上教学中所产生的探究热情生生不息，延续到线下呢？科学组的老师抓住疫情期间学生居家的契机，拓展线下实践活动，让家庭成为学生科技活动的阵地。学完《油菜花开了》一课后，为了强化学生解剖“花的结构”的技能，教师组织开展了“花的结构”简易标本制作及赏析活动，不仅内化了学科知识，还培养了学生动手能力和创新精神。

三、以评促学，激发学习热情

及时反馈营造氛围。疫情期居家学习的学生，科学作业及时获得教师反馈点评，能一定程度上激发学生按时完成作业的热情，教师使用批改平台的一些小功能例如“一键分享”，把优秀的作业，及时分享到班级群中，让优秀作业可视化，营造了班级学习氛围，增加正向激励的效应。针对“问题作业”则及时了解学生在线学习情况，加强家校联系，跟进督促。

借助平台，展示交流。疫情期科学组的教师在评价形式上作了调整，采用形成性评价、质性评价(小论文、思维导图、科技作品等)、综合性评价等多种方式。利用小打卡、钉钉、Q群作业等平台，以图片、音频和视频等形式展示学生丰富多彩的主题研究成果，并将学生的研究成果制作成电子相册、整理成动感“美篇”等在线展示，这些措施不仅为评价学生提供参考，激发了学生的学习热情，而且形成“生成性材料”，成为宝贵的教学资源，可谓一举多得。