学科教学中学生语言能力培养整合的探索——以中职学前教育专业《幼儿园科学活动设计》教学为例

文/阳山县职业技术学校 李绮萍

语言素养是学生发展核心素养之一，也是教师的第一职业素养。因此，在中职学前教育专业的《幼儿园科学活动设计》学科教学中，通过教学目标、教学内容、教学方法、教学评价的整合，在完成学科教学任务的同时提高学前教育专业学生的语言能力，落实学生发展核心素养目标与课程目标，为学生顺利步入幼师生涯打好基础。

一、目标整合共发展

《幼儿园科学活动设计》课程目标是“学会科学活动的设计及组织”，科学活动的设计及科学活动的组织离不开语言的运用，因此设计了学生科学活动设计及说课环节，完成科学活动设计及说课，既促进学生对科学活动设计的原则、技巧等学科知识的掌握，也锻炼了语言的表达与应用能力。又如在落实“如何教”目标时设计了“晨会环节”，在课前让学生复述上次课学习内容，把学习反思用口头语言表达的形式呈现，既达到《幼儿园科学活动设计》课程的学科目标又提高了学生的口语表达能力。

二、内容整合促拓展

学科教学内容包括学科知识学习、能力训练、情感培养，巧妙安排教学内容，做到学科学习与语言培养的渗透，同时语言能力的提高也能促进学科内容的理解，学科内容学习与语言能力培养相得益彰。而且，学科教学内容与语言能力培养的整合可以拓展知识，教学内容更加丰富、灵活。

在教学“科学教学设计方法”内容时，教师收集了几十个小、中、大班的教学设计案例在QQ群上发布，让学生通过手机阅读这些案例，课前书面整理教学设计要素、教学目标制定与表达方式、教学过程环节等内容，课中通过上台讲解的方式与同学分享。在这个活动中学生很好地学习了幼儿园科学教学设计的内容、设计技巧，同时学生也学习了书面表达、口语表达的方法和技巧。达成了学科教学目标与语言能力培养目标。把学科知识学习、学科实践与谈话、书写等内容的整合，渗透听、说、读、写、赏、评、教等幼师专业语言能力的培养。

三、方法灵活激兴趣

用不同的教学方式方法来实现教学目标及内容的整合，教学方式的灵活运用，更利于打破“灌输式”的教学传统，弱化教师“教”，强化学生的“学”，解放学生的思想、点燃理想的火花、放飞学生的心灵，给学生表达自我的机会，以学生体验代替被动灌输，在经验基础上建构知识，让学生成为学习的主体。在《幼儿园科学活动设计》的学科教学与语言能力培养的教学整合过程中，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，灵活运用教学方法，创设情境，营造轻松、和谐的学习氛围，很好地激发学生的学习兴趣，开启语言交流的平台。

在《幼儿园科学活动设计》学科教学中开展“学科学、讲(演)科学、教科学”主题活动，开设“生活中的科学”等开放性话题讨论、小组学习、“世界咖啡” 等多种教学方式，激发了学生兴趣，学生的思维很活跃，学生进行同步对话、反思问题、分享知识，让深藏的思想碰撞出火花，形成集体的智慧。

四、多元评价以激励

整合课程的评价要重激励、促发展。在《幼儿园科学活动设计》的学科教学与语言能力培养整合教学中对学生的评价，从评价内容来说，除了对学生学科知识的掌握及运用能力，还注重从学生的语言能力及情感方面进行全面考查，检查学生的学习态度、思维的灵活性、表达能力等，充分发现学生的闪光点及给予肯定及激励。从评价方法来说，以同伴互评、小组评价、教师评价交互进行，评价语言以激励为主，激发学生不断学习的热情，表扬时“小题大做”，就是要发现学生的点点“亮光”，给以充分的肯定或表扬，运用迁移理论激励学生，让学生有成功感，从而不断努力；批评时“就事论事，适可而止”，不要引起学生的反感。考核形式以过程考核为主，中职学生基础较弱，以过程为导向的考核方式可以考查学生的学习成果和学习状态，督促学生平时的学习。在《幼儿园科学活动设计》与语言能力培养整合教学中，如幼儿园科学教学目标、教学内容、教学方法等必须掌握、熟记，可用结果考核评价。对于科学教育的技能技巧、学习态度、学习过程、语言能力等用过程评价，加大过程评价成绩在学期考核中的比例，通过过程评价让学生始终保持良好的学习状态。