巧用多元化评价，提高随文练笔的实效性

文/广州市海珠区江南新村第一小学 何 磊

“随文练笔”是在阅读教学过程中，根据阅读内容的生发或语言表达形式的迁移进行的一种写作训练。它融读写为一体，读练结合，以读引写，以写促读，内容丰富，形式灵活，是一种重要的运用语言文字的训练方式。

一、合理设定随文练笔的评价标准

统编教材中每篇课文的教学目标是由学段的一般性目标、单元重点目标和本课的个性化目标组成。同样的，该篇课文的随文练笔的评价标准也应该与学段的一般性目标、单元重点目标和本课的个性化目标保持一致。学生“写什么”、“怎样写”以及“怎样改”，老师如何根据学生的情况进行及时的调控，这都需要评价参与其中。以统编版语文五年级上册《慈母情深》为例，《语文课程标准》在第三学段(5-6 年级)中的习作目标为：懂得写作是为了自我表达和与人交流；内容要具体，感情要真实，做到语句通顺且书写规范，学会修改自己的习作，并主动与他人交换修改等。而《慈母情深》所在的单元语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。”《慈母情深》该篇课文的教学目标是1.认识“魄、抑”等10个生字，读准多音字“龟”，会写“辞、抑”等12个字，会写“连续、广播”等18个词语。2.默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。3.体会文中反复出现的词语的表达效果。4.能联系生活实际，写出自己“鼻子”一酸的经历。这篇课文有一个鲜明的特点，作者有意识地多处使用“反复”的表达方法来渲染场景气氛，刻画慈母的形象，表达对母亲的赞美与感激之情。课后随文练笔的题目是“联系上下文，说说为什么‘我’拿到钱时，‘鼻子一酸’。你有过‘鼻子一酸’的经历吗？试着写一写。”编者的意图就是引导学生在充分理解文本的前提下,借鉴习得的技能方法进行模仿式练笔。这篇课文的随文练笔的评价标准，设计如下：

评价标准：1.语言表达通顺、流畅。2.注意细节的描写，有真情实感。3.尝试用上反复的方法。

评价方式：自评、小组互评、教师评相结合。

由于随文练笔大多是利用课堂上进行练习，时间有限，因此评价标准、评价方式要相对地简化、实用、易操作。“语言表达通顺、流畅。”是课程标准规定的这个年段的习作要求。“有真情实感，注意细节的描写。”是这个单元的语文要素的落实。“尝试用上反复的方法。”则是这篇课文个性化目标的落实。根据学生水平的差异，评价分为了优、良、中三个等级。评价方式则采取自评、小组评、教师评相结合。合理设置评价标准，多角度去评价学生的活动，充分发挥评价所拥有的检查、诊断、激励等多重功能，将评价运用到教学过程中去，有利于激发学生习作的兴趣，积极完成语言的建构与运用。

二、巧用评价培养学生学习的能力和习惯

叶圣陶先生曾这样说过：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗?养成了自己改的能力，这是终身受用的。”教师在引导学生进行评价的过程中，要让学生学会主动思考，以评促思，以思促改，以改促进。学生完成随文练笔后，进入“自评”阶段。学生会根据评价的标准对的习作进行审视，评判习作是否达到要求，这是学生的第一次反思。完成后进入到“小组互评”的阶段，笔者让学生以四人小组为单位开展评价活动，并制定“小组互评”的活动评价表。

评价内容：1.能根据评价内容相互评判习作是否达到要求。2.能挖掘优点，说说习作有哪些写得好的地方。3.能发现不足，提出修改的建议。

评价等级：一般：能倾听别人发言，不打断别人的话。良好：能认真倾听别人发言，能参与讨论，提出至少一处建议。优秀：能认真倾听别人的发言，乐于与人分享，能提出多处有用的建议。

评价方式：组长评、小组评。

在评价过程中，学生在组内大声朗读习作，其余的组员都要认真倾听。然后在小组长的带领下，按照活动要求相互交流、相互评价。在充分的交流，反复评价中，了解习作所存在的问题，懂得了如何去修改习作，实现了第二次反思。通过两次反思，学生执笔修改后的习作整体上有了明显的进步。使用“小组互评”的评价标准表，目的在于让每一个学生都参与到“生生互评”这一个环节中去，并把评价的主动权交给他们，让学生相互对彼此在活动中的表现进行评价。这样教学过程与评价活动结合起来，每个学生都成为了学习的主体，学生在评价中既培养了发现问题、解决问题的能力，更培养了主动修改习作的习惯，极大地激发了学习的积极性，有效地提高了思维能力水平。

三、教师善于利用激励性评价

随文练笔，笔者的习惯是在课堂上规定时间完成，学生进行自评、互评后，用不同颜色的笔在原文修改。然后巡堂批阅每一个学生的习作，从其中选取几篇有代表性的练笔作范例进行点评。在这个过程中，教师不仅要关注学生的练笔是否达到教学的要求，更要关注学生练笔的态度与情感的形成。教师的即时评价不能一味地说“好”，这对于学生来说没有什么影响力。在点评一篇范文时，让学生去读，去发现，哪些地方写得好，为什么？还存在什么问题，怎样去修改？引导学生讨论，鼓励学生说出见解，从练笔表达的内容到表达的形式等进行推敲斟酌，及时了解学生练笔时的疑难之处，给以指导、点拨。教师评价的语言以激励为主，在肯定学生习作优点的基础上再提修改的建议，让学生乐于接受意见，不厌其烦地进行修改，追求进步。教师进退有度的评价，不是强迫，不是牵制，而是一种肯定、一种指引、一种鼓励！

在课室墙报设置“习作展示园地”，选取优秀的练笔片断或习作定期张贴展示。孩子们看见“习作展示园地”有自己的习作，脸上往往会不由自主地显露出自豪的神色。笔者还积极把学生优秀习作推荐给《现代小学生报》《岭南少年报》的编辑，每当报纸上有学生的习作发表，不仅对小作者还是班上的孩子，都起到了极大的鼓舞。老师对学生习作的赏识与尊重，激励着学生练笔写作的热情与信心。