连接课内、课外阅读，实施“快乐读书吧”

文/东莞市松山湖第一小学 王 健

我们要树立目标意识，将“快乐读书吧”栏目变成一条连接课内阅读与课外阅读的桥梁，从而实现课外阅读的课程化。

一、导读激趣，确立主题

“快乐读书吧”的主要目标是对学生阅读兴趣和习惯的培养，围绕这个目标，采取恰当的策略，有效实施课外阅读教学活动。

四上的“快乐读书吧”开篇提出了三个问题：世界是如何起源的？人类是怎样产生的？神和英雄如何生活？我们可以围绕这些问题，进行单元课文的回顾，顺便归纳“神话内容”的主题类别。例如，通过《盘古开天地》这个故事，人们想象了世间万物是怎么来的；通过《普罗米修斯》，人们想象火是怎么来的；通过《精卫填海》，人们想象英雄是如何同大自然进行斗争的。引导学生交流讨论，激发学生提出自己感兴趣的问题，进而激起学生读书的欲望。

探究活动的主题可以从学生感兴趣的问题中获得，教师需要找到最适合探究的“主题”，然后围绕这个主题设计整个活动。所谓最适合的“主题”，应该建立在文本与儿童纵横坐标的结合部，而最佳的位置就在儿童阅读的最近发展区。只有这样的主题，才能让学生经过思考和体验的过程后，获得阅读的快乐。

学生提出：为什么在世界各地的神话中，都有“大洪水”的出现。教师可以就这个问题，开展“走进神话中的大洪水”主题探究活动，通过对比阅读《圣经神话》和《中国古代神话》，发掘东西方神话的异同之处。

二、阅读推进，习得方法

为了全面提升学生的核心素养，统编教材以人文主题和语文要素，双线组织阅读单元，并凸显“语文要素”这一核心概念。第四单元的导读策略指出：“远古时候人们认为神话是真实而神圣的，一定要在严肃的仪式上郑重地讲出来；神话通常气魄宏大，读的时候要发挥想象，感受其中的神奇。”我们可以从这两句话中总结出本单元的人文要素，让学生体会到神话的神圣；让学生感受到故事情节和人物的神奇。而第四单元的语文要素，是用表述故事的起因、经过、结果的方式，概括故事的主要内容。教师在进行阅读指导的过程中，将已学过的语文要素融入其中进行训练。

具体的训练过程，可以通过设置学习单来完成。这就要求教师要吃透教材，明确本册书的语文要素。在四年级上册教材中，第二单元的“提问”，第三单元的“体会文章准确生动的表达”以及第四单元“了解故事的起因、经过、结果”，这些语文要素可以通过整本书阅读的学习单得到训练。

在进行《圣经神话》和《中国古代神话》的对比阅读教学中，让学生总结同一主题下，不同内容的故事的起因、经过、结果；通过提问和追问的策略，不断进行深度的探究；通过精读故事，筛选细节描写，体会文章中准确、生动的表达。

在推进课上，带领学生重新回到文本中，精读重点的段落，进一步发掘文本的价值。通过读来促进思考和感悟，通过交流来解决书中的难题。当学生有新的收获，也就有了继续读下去的动力。

三、内容统整，成果展示

俗话说：一千个读者，就有一千个哈姆雷特。学生通过精读书本，产生了很多想法，也就有了表达的欲望。此时为学生搭建一个平台，就能激发学生更多的创作灵感。

1.趣味神话

让学生用擅长的方式，将所读的故事、人物、主题等在班级进行展示，比如：人物涂鸦、歌词创作、神话续写等。可以将学生续写的神话收集整理成册，在班级进行展示。这个活动旨在发挥学生的创造力，尊重学生的阅读收获。

2.辩论会：神话还是迷信

辩论会是学生热衷的活动。既可以培养人的逻辑思维能力、语言表达能力、组织能力，还能培养团队协作的能力与意识。学生在查找文献资料的过程中，形成自己的见解，在思想的碰撞中，加深对神话主旨的理解。

3.多幕剧排练：从书本走向舞台

学生以小组为单位，围绕一个人物编写多幕剧并在班级进行表演。学生需要分工合作，编写剧本、制作道具、布置场景，通过一系列的活动，既能加深对人物的理解，也锻炼了学生的综合能力。总结课的形式是多样的，教师应当根据文体特点选择合适的策略，让活动引领学生快乐阅读。

四、课程融合，链接生活

不同的课程资源也可以为整本书阅读带来多样的收获。当学生读完一部作品后，为了更充分地感受阅读的乐趣，教师可以设计一些与书本紧密相关的活动，以拓宽阅读的外延。

针对孩子感性大于理性的特点，全课程高度强调“热认知”，强调体验式学习。当学生调动身体的各种感官参与到学习中，学习将变的高效而有趣。基于以上的理念，我们将课外阅读和其他学科进行了融合。

四年级的学生思维活跃，想象力丰富，热衷于动手和动脑相结合的课堂。在美术课上，学生通过绘画和颜色的搭配，认识神话故事中的人物形象，认识不同的图腾和标志，了解人物的造型特点和服饰特点，并用绘画的技巧描绘喜欢的神话人物，将想象的事物具体化，不但提高了学生的创意思维、美术应用能力、合作交流能力，在引导学生爱阅读，养成良好的读书习惯方面，也起到了极大的作用。在班级开展“读书记录卡”制作比赛，学生可以将美术课所学的技法运用其中，让作品更加美观。

音乐课和语文课在内容上有着紧密的联系，歌词的创作需要文字的加工和渲染，情感的表达可以由歌曲在旋律上体现。在音乐课上，学生用简单的乐器为神话故事的朗读进行伴奏，通过庄严、崇高、和谐的旋律，营造神圣感。还可以进行歌词改编，为自己喜欢的神话人物创作主题曲，从而加深对人物和主题的理解。

教育戏剧是真正用身体学习的课程，现在的教育戏剧已经广泛渗透到了各个学科当中。一本书无论多么经典，多么伟大，都是白纸黑字，只通过读的方式，学生的收获是有限的，并没有和学生的生活发生链接。教育戏剧的介入，符合全课程具身学习的理念，通过表演和训练，让学生真切的体验故事情节，让书本活在孩子们的心中。

可以分小组进行排练，不同的小组演绎不同的神话故事，每一位学生都参与其中，并扮演一个角色。在期末的时候，可以举行“神话”专题的戏剧表演，邀请家长观看，这对学生来说也是一种鼓舞，提升学生对神话的兴趣。