新时代医药卫生类中职学校心理健康教育工作探究——以广东省食品药品职业技术学校为例

文/广东省食品药品职业技术学校 黄喜如 杜新儿

关注医药卫生类中职学校学生心理健康状态，结合专业素养开展有效心理健康教育，是提高学生全面素质和综合职业能力的需要，也是新时代的必然要求。

一、健康服务业从业人员的职业素养及心理品质要求

职业素质是指对职业的态度和职业行为的规范。健康服务业从业人员的职业素养包括道德素质、业务素质及心理素质等组成。它要求行业从业人员热爱卫生事业,有为人类健康服务的奉献精神,具有高度的责任感和同情心,忠于职守,能专心致志地完成各项工作；同时，要掌握扎实的学科基础知识和精湛业务技能，以及运用理论知识和专业技能为患者服务的综合能力；此外，还必须培养自知自信、自强自律、冷静客观、合群善良等心理品质。

二、广东省食品药品学校专业特色及学生心理健康概况

广东省食品药品职业技术学校是广东省教育厅下属的省示范及省重点学校。现有全日制学生6600多人，拥有一支管理能力强、师德好，专业水平高的“双师型”教师队伍。现开设制药技术(药物制剂)、生物制药技术、中药制剂、中药、药剂、医药卫生财会、药品食品检验、食品安全检验、化妆品应用与营销、医疗器械维修与营销、护理、助产、医学检验技术等10多个专业，其中制药技术(药物制剂)、中药和药品食品检验3个专业是广东省重点建设专业。制药技术专业为教育部首批全国职业院校健康服务类示范专业，同时被省教育厅评为“双精准”示范专业；食品生物工艺专业是教育部现代学徒制试点专业。

课题组按照分层整群抽样法原则，采取现场团体施测法，随机抽取该校学生共1582人，其中女生1148人，男生434人。让学生填写一般情况问卷，并用微信扫码形式在手机上完成《中国中学生心理健康量表(MSSMHS)》调查，共计收回1582份问卷，回收率100%。

调查的目的是为了观察本校学生心理问题检出情况，比较本地区中学生心理健康状况与全国常模的心理评分，并比较不同年级、不同性别学生的心理问题检出率。本这次测试学生心理问题检出数为393人，检出率为24.84。各因子心理问题检出率排名依次为情绪不平衡、强迫、学习压力、焦虑、适应不良、人际关系敏感、抑郁、偏执、敌对、心理不平衡、总分与总均分均低于全国常模(P<0.05 );不同性别学生心理问题检出率具有显著的差异(P<0.05)。不同年级学生的测试结果无统计学意义(P≥0.05)。

调查结果显示：该校学生心理健康总体状况良好，女生心理健康状况比男生好，但仍然存在一些问题。排在前三位的因子依次为情绪不平衡、强迫和学习压力，超过41.91%的受试者存在情绪不稳定，对老师和同学以及父母的态度忽冷忽热，对学习的热情忽高忽低等问题。35.97%的受试者有强迫症状，该因子反映受试者做作业必须反复检查，反复数数，总在想一些不必要的事情，总害怕考试成绩不好等强迫症状。35.46%的受试者感到学习负担重，存在怕老师提问，讨厌做作业，讨厌上学，害怕和讨厌考试等问题。

三、医药卫生类中职学校学生心理状况成因分析

课题组成员在工作实践中发现，学生存在以上心理问题的原因主要有以下几个方面：

(一)学习困难与焦虑问题。一是因为学习动力不足，学习目标不明确，存在厌学情绪，二是不少学生文化基础差，无法适应专业知识学习，随着自信心丧失，学习兴趣低，记忆力下降，存在“学习无力感”。三是部分学生不甘落后，即想奋力提高成绩，又感到无从下手，或者努力一段时间后成效不大，又重新陷入绝望之中。因此极易诱发抑郁症，焦虑症等心理问题。

(二)环境适应不良问题。具体表现有：一是想家恋旧心理难以排遣，不适应寄宿制学校的规章制度及生活环境。二是不习惯新任课教师的授课方式，缺乏学习兴趣。三是寂寞孤独感，无知己。四是失落感，认为读中职学校没前途，对自己失去信心。

(三)人际交往问题。大部分中职学生是第一次离开家外出求学，在如何建立和谐的人际关系问题上还是个“初生儿”，而人际关系不和谐造成的猜忌、对立是影响中专生心理健康发展的最大障碍。

四、医药卫生类中职学校开展心理健康教育遵循的理念

(一)理解基础理念

理解理念是开展医药卫生类中职学生心理健康教育的基础理念。理解学生的本性是心理健康的基础。在心理健康教育活动中要以“理解”作为思想交流的基础，用全部的精神因素去全面的、完整地把握学生的思想行动，最重要的是要意识到学生也是一个“自由自觉的活动”者。在此基础上进行换位思考，将心比心，从而实现师生双方精神上、情感上、思想上、心灵上的交流与沟通。

(二)人文关怀理念

人文关怀是对医药卫生类学生开展心理健康教育核心理念。人文关怀就是用人的方式去理解人，对待人，关怀人，让学生的生命自由成长，让潜力充分发挥。首先要承认并尊重学生的独立人格，发现和满足学生的兴趣、爱好和需要，关怀学生这个有思想、有情感、有潜力的完整的生命体。同时，要尊重每个学生自由选择的意愿，鼓励学生通过实践去发现生活的真谛，并且在学生面临选择生活道路感到困惑和迷茫时，为他们提供各种指导和帮助。总之，我们的教育不但要走向人文关怀，促进学生的人格完善和个性发展，而且要让学生有能力将人文关怀的理念融入到以后的工作中，对工作中的服务对象同样做到人文关怀。

(三)以生为本理念

“以生为本”就是学校的一切活动都要以学生的发展为出发点，以学生的发展为归宿，以学生的发展为动力，它是一切教育活动的根本，也是对医药卫生类学生开展心理健康教育的指导原则。这一理念的核心是把提升学生作为人的主体，唤起学生的主体意识放在首位。“以人为本”的教育理念并不等于放任学生的个性任意、自由发展，而应该是在教师的主导下去发挥学生的主体性，这样才能实现心理健康教育在解决学生个体发展与社会整体发展之间矛盾的功能。

五、医药卫生类中职学生开展心理健康教育的有效方法及途径

心理健康教育是一项形式多样的教育活动，无论开展何种形式的活动，目的都是为了受教育者能接纳，彰显教育的本质。所以，我们在教育的过程中可采用的具体方法建议如下：

(一)建立和完善学生的心理档案，及时准确地了解学生的心理健康状况，尽早发现学生普遍存在的心理问题和有心理问题的学生，有针对性地进行心理诊断和矫治，为心理咨询工作实现科学化、规范化提供依据。

(二)将《心理健康》课程列为必修课程，对学生开展普及性的心理健康教育；并在各学科中渗透心理健康教育。

(三)组织学生编发刊物，介绍心理健康知识，推介专家有关心理调节的文章，指导学生自我调节。

(四)建立心理咨询室，采用面谈和电话咨询的方式，对心理素质和心理健康方面出现问题的学生进行专门的帮助。

(五)开设心理辅导热线，方便学生倾吐心声。

(六)成立心理辅导团，聘请在学生中威信较高、性格开朗、有爱心责任心的教师担任心理辅导老师，轮流值班，使每一位步入心理咨询室的学生得到科学有效的辅导。

(七)对班主任等学生管理工作人员进行心理教育培训，学习心理教育理论，研究心理教育的具体操作方法，使心理健康教育能普遍、深入开展。

(八)创建心理学会、心理学兴趣小组等学生社团组织，充分发挥和挖掘学生自我教育的主体作用和群体互相影响的作用，使心理健康教育真正落到每个学生身上，以提高心理健康教育的实效。

(九)有针对性的聘请心理专家举办心理健康知识专题讲座和进行团体辅导。

当然，心理健康教育的途径还有很多，无论是采用哪种方法，我们在教育过程中均应注意以下几个方面：首先是要贯彻理解基础理念，人文关怀理念，以生为本理念；其次是要开展内容丰富、形式多样的课外活动，使学生心理健康地发展；最后，还要对学生进行挫折教育，增强其信心。

总之，医药卫生类中职学生是一个具有鲜明特点的特殊群体，他们成熟与幼稚、自信与自卑、希望与失望多重矛盾交织心理特点决定了我们在教育中不能忽视心理健康教育的作用，我们要充分运用各种教育策略，创造各种有利条件，给学生营造一个宽松亲切、令人奋进的环境，使学生真正意识到心理的健康在其成长及成才过程中举足轻重的作用，成功的心理健康教育将会使中职学生自强不自弃，自信不自负，他们才会真正重视并自觉接受相关教育，实现自省内化的目的，这样的教育才是真正成功的。也只有这样，我们的教育才能真正发挥其功能，才能培养学生健康的心理和完美的人格，才能为国家的健康服务业培养出综合素质较高的社会人才。