依据人工智能学习平台“翼课网”开展的写作教学案例——以Unit 3 Language in use话题作文教学为例

岑懿晖

受2020年新型冠状病毒疫情的影响，一场轰轰烈烈的网络教学实践在全国大范围展开。在教育部“停课不停教、不停学”的号召下，教师借助“腾讯课堂”直播平台及“翼课网”人工智能学习平台进行外研社版初中《英语》七年级（下）Module 1 Lost and Found Unit 3 Language in use的话题写作教学。教师在单元整体备课思路下调整教学步骤，利用课堂和课后作业的时间，完成作文自评、互评、人工智能评价、教师评价和二次写作。在对学生的写作过程和写作技巧进行指导的同时，教师培养他们的合作学习策略和自主学习策略，形成写作档案，丰富其写作形成性评价。

一、教学分析

（一）教材分析

本模块共分三个单元谈论“失物招领”。第一单元以学生返校、认领失物的对话导入名词性物主代词及相关的语法句型；第二单元介绍了纽约的失物招领所，开阔了学生的文化视野；第三单元在进行语法练习和总结的同时，介绍了Around The World失物招领网站。

本堂课是基于第三单元的话题写作教学，教师可以将Around The World失物招领网站作为情境辅助资料，放在第二单元Lost and Found Notes的写作练习上。当学生在Lost and Found Notes上了解了失物招领启事和寻物启事的写法后，教师可以布置“翼课网”的话题写作作业，首次将写作放在课后环节。这样，教师也能利用课后时间对“翼课网”人工智能的反馈进行部分修正和总结，能更有针对性地处理“翼课网”平台评价、评分标准讨论和学生互评，完成话题作文的二次写作。

（二）学情分析

“失物招领”是网课阶段师生接触的第一个英语教学话题。在背景知识上，学生都有丢失物品的不便，也都了解学校在德育处设置的失物招领箱；在兴趣和积极性上，学生愿意在直播平台举手或讨论区打字，分享自己的相关经历；在预设水平分析上，学生对易丢物品的描述基本熟练，但不熟悉键盘或手机打字的写作方式，会有不少空格和标点符号错误。

二、教学目标

基于对教学材料和学生情况的分析，希望学生能在本堂课结束时达成以下教学目标：

学习能力：能借助“翼课网”平台和评价量表自查，养成反思、反复精修的习惯；能在师生评价、生生评价和自我评价中学会监控自己和合作学习。

思维品质：学会关注简单词汇、语法错误以上的深层次写作逻辑和情感表达方式；可以选取同一或类似概念的不同表达方式并进行对比、总结。

三、教学课时和任务

在课时安排上，本模块的三个单元教学共分为六个课时。第一、二课时完成第一单元的教学，第三、四课时完成第二单元的教学，本堂话题写作课是第五课时，第六课时用于练习评讲和考试反馈。

在教学情境和任务上，教师在第一、二课时创建了学生认领失物的情境，任务是听懂对话并能谈论失物；第三、四课时承接“认领”的线索，介绍纽约的失物招领所和失物招领网站Around The World，提出写失物招领启事和寻物启事的任务；第五课时需要完成真实情境下的话题写作，帮助失主萨姆（Sam）完成失物招领启事写作；第六课时在分享、评选优秀招领启事的情境下关注语言知识点，回顾、评讲练习。

四、教学过程

课前：学情分析

吴建军：一系列针对性举措密集出台，最主要的信号是国家将大力支持民营企业发展，消除各种显性和隐性壁垒，切实解决民营企业在发展中遇到的难题，为其提供良好的法制环境和营商环境，依法保护民营企业的权益，鼓励、支持、引导民营企业继续发展壮大，充分发挥民营企业的活力和创造力，提升企业和市场的信心。目前，中国经济面临众多的困难和挑战，例如消费需求不足、投资增速下滑、出口受阻、金融不能为实体经济提供有效支持等等。成本与资金压力较大、债务问题不断增加、对未来发展的信心不足阻碍了民营经济进一步发展。以上困难与挑战，既有周期性因素，也有结构性因素，还与体制改革不到位及企业自身能力不足有关。

在Lost and Found话题下，教师设置了在“翼课网”上在线写作文的作业。因为人工智能平台的即时批改功能能迅速分析出基础知识性错误，所以教师得以解放，能更多地关注学生的写作结构和逻辑思路。教师发现学生对于“书包内有某些物品”“笔盒内有某些物品”的表达非常单一，只会用“There be...”存在句；但学生的作文中也有闪光之处，如他们能描述失主萨姆丢失物品时的场景，用“It is important to me.”“I am worried.”等描述失主的心情，使文章变得真实。最后，教师在翼课网“主观题批改”页面挑选具有共性的例子，制作更有针对性的幻灯片进行课程准备。

【设计说明】教师借助人工智能学习平台“翼课网”，利用课后时间进行首次写作和写作分析。虽然平台反馈十分迅速，能支持学生在网课阶段自行上平台写作，但设备反复更换容易耗费课堂时间，加上学生的信息素养参差不齐，大部分学生只是机械地使用学习工具，很少回看“翼课网”的反馈，且打字的规范性和速度不尽如人意。经过多方考虑，教师选择将这个步骤放在课后，而把网课30分钟的反馈解析和标准讨论作为焦点，以此培养学生回看反馈、自我监控的意识。在这个环节，教师确定教学重点为：学生学会通过“翼课网”实现自我监控，并参与标准制订，能自评、互评。教学难点为：在“腾讯课堂”直播平台进行高效互动，讨论本次话题作文的标准。

课中：教学的开展

Step 1：任务呈现

教师借助“翼课网”平台的数据统计，呈现班级学生本次话题写作的优、缺点：词汇拼写正确率高于广东省佛山市学生的平均水平；句型结构错误率高。在师生对于Lost and Found话题作文如何能更真实、更可读的进一步探讨下，学生明确了本堂课的学习任务：学会在人工智能平台和同伴点评下修改自己作文中的单词、语法、结构等错误，写出更好的作文。

【设计说明】以翔实的数据入手，引起学生对高标准追求的兴趣；借助萨姆在失物招领所的情境，激发学生助人的情绪，引导他们关注课堂焦点，带着目的进行学习。

Step 2：介绍平台反馈

教师展示“翼课网”的反馈页面，抛出问题，如“红、蓝分别代表什么意思？”“范文和修改建议在哪里？”等，吸引学生观察页面，确保80%的学生学会使用这个智能工具。

Step 3：讨论含有共性问题的案例

教师展示4份各有千秋的作文，让学生集体思考：“这些同学有没有描述完整萨姆的失物特征？”“‘翼课网’给他/她们什么反馈，属于以下的哪一项？”“应该怎么改正？”“你觉得这些作品的亮点在哪里？”

【设计说明】课前教师利用人工智能学习平台“翼课网”进行统计和批改，课堂上师生就能更高效地分析及进一步高效输出。同时，借助“腾讯课堂”直播间的讨论区和举手区，教师与学生在这个环节对Lost and Found话题的词汇、句型进行有针对性的巩固，为学生二次写作提供支撑。

Step 4：学习范文的写作结构

在确认学生了解“翼课网”反馈并理解了大部分错误如何修正后，教师展示“翼课网”的范文作为模板，提示他们“头脑风暴”，总结更多在英语中表达“有”的句型或短语，收集其他学生对于这篇失物招领启事真实性、可读性的思考。

【设计说明】教师由此开始提出话题作文更高的要求：灵活运用不同句型来表达。在师生讨论、总结的基础上，教师引导学生反思这次话题作文的标准、内容和逻辑连贯的要求是否合理，是否有个人观点和感情抒发的必要等。在学生的思考下，本环节过渡到下一步，为集体讨论评分标准作了铺垫。

Step 5：讨论评分标准

教师提供2019年中考英语书面表达的评分标准，鼓励学生从内容、语法、连贯性三个维度提出本次话题作文的评分依据。之后，教师提供预设好的作文评分标准，组织学生讨论其合理性，并集体对评分标准进行修改。

【设计说明】教师依据中考英语书面表达的基准设计了更全面的作文评分量表，并通过师生讨论修正不合理的地方，达成师生共识。

Step 6：安排互评分工

在课堂即将结束时，教师给出初步的互评分工，引导学生依据评分标准修改作文后，又以此标准互相点评各自的终稿作文，并以终稿作文和评分量表作为本课时的作业。

【设计说明】在有限的课堂时间内，教师利用评分量表进行写作总结，强调本次话题写作应注意的问题。同时互评沟通留作课后任务，鼓励学生在班级QQ群或微信群相互点评，最后将教师点评、自评、互评得分表收录进档案，作为形成性评价资料。

课后：教师反馈与总结

教师保存每个学生修改前、后的作文，记录学生的变化，将进步明显、作文优秀的学生作为学习榜样。教师在回顾、总结中呼应本堂课任务：学会借助人工智能平台“翼课网”和同伴互评进行写作，评出最能帮助萨姆的失物启事。

【设计说明】教师鼓励学生利用课后时间修改、自我评价、同伴互评，并对互评后的作文及得分进行总结，进一步培养他们利用人工智能平台“翼课网”进行自我监控的意识，加强他们在网课阶段的交流沟通，学会合作学习。同时以此检验教学成果，为下一次写作教学积累经验。

五、学生成果及总结

教师以七年级116班梁同学和117班游同学的作品为例进行总结。

梁同学的写作基础不错，但作文中标点符号错误较多、句式单一，对信息工具的使用较生疏。经过本堂课的学习，她总结了表达“有”的不同句型，如“there be”“with”“You can see...in it.”等，实现了从9.6分到14分的蜕变。

游同学通常会在基础单词拼写和英语表达上失利，且首次“翼课网”写作交了白卷。后来经过教师和互评同学的鼓励，他汲取了课堂上有用的句型，实现从0分到8分的突破。

六、教学反思

通过本堂课可以发现，融合人工智能平台“翼课网”和教师点评、学生自评和互评为写作教学带来了更多的可能性。这主要体现在以下三个方面：

（一）培养信息素养和主体意识

从学生学习的角度看，“翼课网”以颜色符号标记作文中的知识性错误，同时提供更多关于词汇、句型的使用建议，是一种不为空间、时间所限的教学工具，成为学生自主学习、主动学习的资源支撑，也能培养他们使用信息工具的主体意识和实际技能。

（二）提供高效反馈，辅助生情统计

从教师教学的角度看，人工智能平台“翼课网”能迅速得出书面表达的反馈，以直观的数据提供教学和学习方面的参考，避免教师在学生的单词、语法错误上过分浪费时间，为便利地开展教师点评、学生自评和互评提供了可行性。

（三）创新互动，还主动权于学生

从师生互动的角度看，能在课前、课中、课后形成师生互动的良好循环。人工智能平台“翼课网”可以清晰地呈现标点、搭配等问题，在一定程度上解决了基础语法问题。另外，课堂上的参考范文讨论、评价标准讨论和互评分工等激活了学生“学习者”和教师“引导者”的角色。在学生掌握了必要的语言技能和评价标准后，课后自我评价、生生互评使学生带着任务有针对性地相互学习，使教学呈现出更明显的“生本”特色。