浅谈小学英语教学中教师课堂话语存在的问题及对策

2020-02-23邓清华

英语教师 2020年10期

邓清华

英语教师恰当的课堂话语能够促进课程标准所要求的教学目标的实现。《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求小学阶段学习结束时教师应实现以下目标：在情感态度方面，应使学生具有继续学习英语的兴趣；在语言技能方面，应使学生具备就日常话题进行简单表述的能力；在文化意识方面，应使学生对了解和学习外国文化持有积极态度等。教师在课堂上有效地运用话语，通过巧妙的知识讲解、合理的发言安排、融洽的互动交流等方式进行教学，有助于上述目标的实现。然而，在实际教学中，教师在课堂话语运用方面还存在一些问题，对教学效果产生了负面影响，对教学目标的实现产生了阻碍作用。鉴于此，有必要进一步探讨并研究相应对策。

一、英语教师课堂话语的概念及功能

（一）英语教师课堂话语的概念

教师课堂话语是指教师基于传授知识、互动交流、课堂管理等教学需要而实际应用的语言。在英语课堂中，教师的具体表述既有汉语部分，又有英语部分。从与教学内容的相关性上看，教师课堂的具体表述一部分与教学内容直接相关，另一部分则与教学内容非直接相关。同样地，它们也均包含于教师话语之内。与此同时，在理解教师课堂话语概念时，应将之与课堂语言、课堂用语进行区分。课堂语言通常是指课堂中涉及的语言系统，而课堂话语则是在课堂中教师所应用的具有特殊目的的语言。教师课堂话语的范围小于课堂语言的范围。课堂用语通常是指在课堂中涉及的类如“It’s ready for class.”“Hands down.”等程序化用语。教师课堂话语则是教师在课堂中根据实际需要所采用的包含程序化用语在内的所有语言，其范围大于课堂用语的范围。

（二）英语教师课堂话语的功能

一般而言，英语教师课堂话语具有以下四个功能：（1）教学功能。它是指教师课堂话语在知识讲解、传输过程中发挥的作用。教学功能是最基础的教师课堂话语功能。（2）沟通功能。它是指教师课堂话语在提问、交流观点等方面发挥的作用。教师课堂话语的沟通功能可以使教师将自身的意思以更易于理解的方式传递给学生，也有助于教师获取、分析及理解他们的真实思维动态。（3）评价功能。它是指教师课堂话语在对学生实际表现、学习结果等事项进行评定方面所发挥的作用。教师课堂话语的评价功能可以产生对学生的积极评价，也可以产生对学生的消极评价。（4）组织功能。此功能侧重于课堂教学管理，是指教师课堂话语在秩序维持、进度控制等课堂管理方面所发挥的作用。

二、小学英语教学中教师课堂话语存在的问题

（一）教师课堂话语的数量仍然偏多

在小学英语教师课堂话语数量方面，无论是教师的英语表述还是汉语表述，均存在着使用数量明显偏多的现象。相关研究显示，教师课堂话语占用时间在课堂全部时间中的比重达到65%以上，这说明教师所采用的是“以教师为中心”的教学模式（王银泉 1999）。在实际教学中，教师课堂话语时间占比超过65%的情况仍然较为常见，部分教师的课堂话语时间占比接近80%。教师课堂话语数量偏多的现象表明，虽然随着英语新课标的推行和实施，相当一部分英语教师的传统教学观念得到扭转，越来越多的英语教师也较以往更加注重学生的主体地位，但还有部分英语教师有意无意地倾向于采用“以教师为中心”的模式进行教学。

（二）教师课堂话语的质量有待提高

就教师课堂话语质量而言，部分教师的英语表述质量不高，甚至一些教师还存在着语法错误，对学生的英语初始学习产生了误导。首先，教师英语发音不准确。例如，部分教师英语单元音发音不准确，对[ə:]与[ə]、[ɔ:]与[ɒ]等元音的长短发音不作区分；双元音发音不准确，存在忽略[ɔI][ʊə]后元音发音的情况等。教师的这些发音不准确现象极易导致学生养成错误的发音习惯。其次，课堂英语表述语速偏快。部分教师在运用英语表述时语速偏快，只照顾到班级中、上英语水平的学生，未照顾到英语水平比较差的学生。最后，教师英语表述存在语法错误。部分教师或是由于习惯所致，或是由于不经意所致，在英语表述中出现语法错误，如“It begin”“He is smile”等，对学生的英语学习造成了不利影响。

（三）教师课堂话语功能的利用需要完善

就课堂话语功能而言，部分英语教师在利用其满足教学需要时也存在一些问题，主要表现如下：首先，课堂话语功能利用不合理，其教学功能、组织功能利用程度偏高，沟通功能利用程度偏低。在英语教学中，部分教师重视课堂话语教学功能而忽略其他功能，课堂教学话语量占教师课堂话语总量的比例接近甚至超过50%。不仅如此，一些教师在课堂中的组织性语言也明显偏多，且多为机械性的重复语句。教学、组织话语数量偏多，在有限的课堂时间内势必会造成师生沟通话语数量的减少，不利于教师了解学生、发现问题，也不利于学生的学习。其次，课堂教学话语中英语表述的难度与学生英语水平不符。例如，有的教师在对低年级学生进行知识补充时英语表述过多、过难，不易使学生理解；而有的教师在对高年级学生进行知识讲解时的英语表述又过于简单，不利于学生英语水平的提高。最后，在评价功能方面，评价的形式过于单一，缺乏必要的互动。“Very good”“Great”“That’s right”等均是常见的评价语句。这样的评价性话语虽然简单明了，利于保护学生的自尊心和学习兴趣，但缺点十分明显，单一且单向的评价对学生发现自身问题和开展师生之间的必要互动均产生了不利影响。

三、应对小学英语教师课堂话语问题的具体策略

（一）充分做好课前规划，严格控制课堂话语数量

小学英语教学中的教师课堂话语量既不是越多越好，也不是越少越好。教师课堂话语量过多，体现不出以学生为中心；教师课堂话语量过少，则又不能满足正常的知识讲解的需要。所以，教师要合理规划、严格控制课堂话语数量，兼顾教师和学生两个方面。第一，精简课堂话语。在教师课堂话语中，存在一部分对教学没有实际意义的话语，属于无效话语，应将其从课堂话语中剔除。这样，不仅可以使教师课堂话语总量减少，还可以提升教师课堂话语的有效率。第二，课前充分规划，依据时间控制课堂话语数量。有效的课堂话语控制必须结合课前规划进行。教师在课前充分准备，对课堂话语的分配做好合理安排，即使出现特殊情况，对话语数量的控制也不会出现较大偏差。在具体实施时，由于教师实际应用的课堂话语总量难以估计和控制，所以应以时间为依据对课堂话语数量进行规划。在课堂教学时，只要教师按照课前的规划进行授课，也就等同于对课堂话语数量进行控制。第三，严格控制课堂话语总量。如前所述，教师课堂话语时间占课堂时间的比例不应超过65%。教师应在灵活调整的基础上严格控制课堂话语总量。如果课程所包含的知识点较多，教师可以适当增加课堂话语所占用的时间；如果课程所包含的知识点较少，则可以相应减少课堂话语所占用的时间，但课堂话语总量所占用的时间比例应控制在65%以内。

（二）反思培训互相结合，提高课堂话语质量

要想提高教师课堂话语质量，一方面需要教师对自身课堂话语应用情况不断进行反思；另一方面需要学校加强对教师的培训。一是教师应不断进行自我反思。教师在教学时较难发现自己应用课堂话语的问题，所以应在课后不断对其进行总结和反思，以找出问题所在、提高课堂话语质量。教师的记忆能力有限，无法准确、完整地记忆教学的全部过程，因此可以借助教学设备对课堂话语使用情况进行录音、录像，为课后反思提供参考。教师应加强课堂话语理论学习，积极查找和收集理论资料，树立正确的课后反思标准。通过将实际课堂话语运用情况与标准进行对比，发现不足之处并做出有针对性的改进。二是学校应加强对教师课堂话语的应用培训。与教师自身反思和学习相比，学校开展的课堂话语应用培训更具专业性和系统性。学校应在查清英语教师课堂话语应用实际水平的基础上，以专项培训的形式有针对性地开展教师课堂话语培训活动。如以讲座的形式聘请专家讲解课堂话语应用技巧，以座谈会的形式让本校教师与专家当面交流和探讨，还可以邀请专家实地观摩课堂教学并给出改进建议。

（三）合理利用话语功能，增强课堂教学实效

1.合理利用各项话语功能

教师话语的各项功能均对英语课堂教学产生影响。教师只有对其进行合理利用，使其对课堂教学产生积极作用，才能增强教学实效。对于教学功能、沟通功能、评价功能，教师应力争做到均衡利用。对于组织功能，教师应视教学的具体情况决定利用程度。如果班级学生的纪律性强、教学活动的复杂程度低，可以适当减少对该功能的利用；反之，则应增加。

2.根据学生的英语水平组织课堂英语表述

在英语教学中，教师所选择和应用的英语表述应符合学生的英语水平（李源 2016）。在单词的使用方面，教师应选择学生已经学习和掌握的词汇。即使英语表述中存在个别超出学生掌握范围的词汇，也不会对学生理解整体句意造成严重影响。同样，在句式的使用方面，教师应本着相同的原则进行选择和使用。与此同时，在英语表述可能对学生的理解形成障碍时，教师可以借助肢体语言、教学工具、具体语境帮助他们理解。例如，在学习部编版《英语》一年级（上）Unit 6 Fruit时，为了拓展学生的知识，教师可在教材原有内容的基础上增加葡萄、菠萝等常见水果的知识。在实际讲解时，可以采用“What’s this?”“What colour is it?”句式，以提问的方式进行讲解，让学生掌握这些水果名称、颜色的英语单词。由于葡萄、菠萝的英语单词难度与课本内容难度相当，并且教师教学表述中的句式均已被学生学习和掌握，所以水果名称的英语单词可被他们轻松学会。但在对葡萄的颜色进行提问时，由于学生没有掌握紫色（purple）的英语单词，教师可以借助教学卡片、幻灯片等工具为其展示，在这样特定的课堂氛围和教学语境中，同样可以达到教学目的。

3.丰富评价话语类型，增强评价的互动性

教师选择话语对学生进行评价，不应只选择肯定性话语，也应选择否定性话语。当学生作出正确回答时，教师应给予肯定性评价，以起到激励作用；当学生作出错误回答时，教师应给予否定性评价，以帮助他们认识和纠正自己的错误。由于否定性评价可能会使学生产生挫败感，影响其英语学习兴趣，所以教师在使用否定性评价时应考虑评价方式的适当性，尽量选择和使用鼓励性的否定评价。不仅如此，在评价学生时，教师还应在评价中融入互动元素，以培养其语言能力和思维能力。例如，在学习部编版《英语》一年级（下）Unit 2 Room时，教师可以“Find the differences.”句式向学生发出任务指令，当他们找到不同之处并正确回答后，给予肯定性评价：“OK，very good”，并进一步以“Are there other differences？”句式与学生进行互动交流，引导他们继续思考。在这个过程中，学生的语言能力得到了锻炼，思维能力也得到了培养。