基于团队导师制的义务教育阶段卓越英语教师职后培养探究<br/>——以广西贺州市为例

基于团队导师制的义务教育阶段卓越英语教师职后培养探究
——以广西贺州市为例

2020-02-23谢泳涓

英语教师 2020年10期

谢泳涓

一、研究基础

2014年9月以来，卓越教师培养工作得到国家的持续重视，5年（2014—2019年）内先后发布了《关于实施卓越教师培养计划的意见》和《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》。《关于实施卓越教师培养计划的意见》（2014）明确提出建立高校与地方政府、中小学（幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校，下同）协同培养新机制，培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学教师。《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》（2018）明确提出，经过5年左右的努力，办好一批高水平、有特色的教师教育院校和师范专业，师德教育的针对性和实效性显著增强，课程体系和教学内容显著更新，以师范生为中心的教育教学新形态基本形成，实践教学质量显著提高，协同培养机制基本健全，教师教育师资队伍明显优化，教师教育质量文化基本建立。

广西壮族自治区教育厅举办的2019年全区中小学教师教学技能大赛在11月17日落下帷幕，次日，该大赛各学段学科的评审成绩在广西教师教学技能大赛网站进行了公示，公示结果表明贺州市英语学科参赛选手全部落榜。2019年广西全区中小学教师教学技能大赛通知明确指出：大赛分市级选拔赛和自治区级决赛两个阶段进行，要求各市制订实施方案，认真组织，指导所辖县（市、区）、学校层层选拔优秀选手参赛。从这个角度看，参加2019年广西全区中小学教师教学技能大赛的贺州义务教育阶段英语学科选手的水平高度折射了贺州市义务教育阶段英语教师教学技能水平的整体高度。收集贺州市义务教育阶段英语学科选手2013—2019年参加广西全区中小学教师教学技能大赛的文献，发现贺州市义务教育阶段英语学科选手在教学技能方面有待提升；2013—2019年广西全区教师教学技能大赛成绩表明贺州市义务教育阶段英语教师教学技能在广西全区范围内处于后进状态。究其原因，是广西区域范围内义务教育阶段英语师资配置欠均衡，义务教育阶段英语师资发展欠均衡。

探究基于团队导师制的卓越教师职后培养，首先要了解现代导师制。形成于19世纪的导师制也被称为牛津大学现代导师制，至今它仍是牛津大学高质量教学的保障。导师制是一种以学院为依托，以本科生教学为主旨，以导师个别教学为主要实践模式的教学制度。我国引入现代导师制可追溯到1938年，竺可桢校长在浙江大学开展本科生导师制，但未能得以沿续。2002年，以清华大学、北京大学为代表的一批高校重拾本科生导师制，在部分院系实施并取得了不错的成效。教师行业中的导师制与大学中的现代导师制有所不同。教师行业中的导师制因与师徒制更接近而通常被称为师徒制，他们之间的关系是指导关系。在校园内，这种教师之间的导师制也经常被称为“老带新”制度。下文所涉及的团队导师制是指给被确定为义务教育阶段卓越英语教师职后培养对象的教师配备导师团队，导师团队拟由包含英语语言学、英语教学、教师专业发展、教育技术等相关学科领域的国内或区内学者、贺州学院学者、贺州市教科所教研员、贺州市三县两区教研员及学校一线卓越教师共同组成，既有学科理论前沿专家，又有一线实践者。

为此，基于团队导师制探索广西贺州市义务教育阶段英语学科卓越教师职后培养路径，具有突出的现实意义和指导意义。

二、广西贺州市义务教育阶段英语学科卓越教师职后培养路径探索

卓越英语教师职后培养是卓越英语教师职前培养的延续。在卓越教师职前、职后培养工作一体化过程中，学科素养培养的重要性不言而喻，国家基础教育课程改革也一直把教师的学科素养培养摆在最重要的位置。因此，探究义务教育阶段卓越英语教师职后培养路径，最重要的就是探究这个阶段英语教师的学科素养职后培养路径。英语语言能力在英语教师学科素养中起举足轻重的作用，它是指在社会情境中以听、说、读、写、译等方式理解和表达意义、意图及情感态度的能力，是英语学科核心素养的基础，是发展文化意识、思维品质和学习能力的依托。广西贺州市义务教育阶段英语学科卓越教师职后培养路径探索分为三个方面：一是团队导师通过“内外”观察义务教育阶段英语教师学科素养，确定卓越教师培养对象；二是团队导师通过指导方案“外力”培养卓越教师培养对象，提升英语学科素养；三是团队导师推荐教育信息化资源，促进卓越教师培养对象“内力”自我提升英语学科核心素养。

（一）团队导师通过“内外”观察义务教育阶段英语教师学科素养，确定卓越教师培养对象

确定贺州市义务教育阶段卓越教师职后培养对象，首先要对这个阶段英语教师学科素养进行观察与了解，主要综合以下观察点展开：各级教师教学技能大赛（教学设计、说课与上课）、实施教改与课改、英语统一测试成绩统计数据、教研员深入一线课堂、贺州市义务教育阶段英语师资调查数据、学校推荐、自荐等。教育理论对卓越教师的评价机制历来复杂，评价标准也在不断演变，但从历史及当前社会对义务教育阶段卓越教师的普遍理解来看，依据上述途径初步确定卓越教师职后培养对象具有可行性和科学性。观察与了解英语教师后，对卓越教师职后培养初定对象进行面谈。卓越英语教师的职后培养是一个系统的庞大工程，是培养团队与被培养对象之间的双方专业成长。已被初定为卓越教师培养对象的义务教育阶段英语教师需要具备成长为卓越教师的主观意愿。从心理学理论上看，这是内因，只有在具备“内因”的前提下，“外因”才能更好地发挥作用。

（二）团队导师通过指导方案“外力”培养卓越教师培养对象，提升英语学科素养

1.教学技能提升与教学研究深入两者相辅相成

团队导师进行教学技能提升指导，帮助义务教育阶段卓越英语教师培养对象提升教学设计、说课、上课与板书等教学技能。在导师团队的指导下，对义务教育阶段英语教材中的听说、阅读、写作、语法、复习等课型进行反复“磨课”训练。每种课型都指定教学内容进行教学设计、说课、上课、反思、评课等。日常上好每一种课型，为将来参加各级英语教师教学技能比赛打下扎实的基础。“赛课”形式是促进卓越教师职后培养的重要方式之一，教师教学技能提升是卓越教师职后培养的重要突破口。

团队导师进行教学技能提升指导的同时进行教学研究指导，引导义务教育阶段卓越英语教师培养对象从课堂教学中发现问题并进行反思，了解问题存在的根源、解决的途径和策略、学术理论依据等。在此基础上，团队导师对培养对象进行课题申请、课题研究、论文写作与发表、课题结题、课题研究成果推广等教学研究不同阶段工作的培训。义务教育阶段卓越英语教师职后培养在教学技能与教学研究两项工作中应齐头并进，使两者相辅相成、相互促进、共同成长。团队导师在教学技能提升与教学研究深入两个方面的指导与培训更容易让培养对象在日常教学、各级教师教学技能大赛、各类教学研究课题申请、教研论文评选与公开发表等领域获得更高的成功率及成就感，从而进一步激发义务教育阶段卓越英语教师培养对象的内在成长动机，增强他们对成长为卓越教师的责任感与使命感。

2.“三位一体”（高校、地方政府与中小学，下同）协同培养机制作用进一步增强

据可查阅文献，学者谈及“三位一体”协同培养机制主要在于研究卓越教师的职前培养，重点在于加强高校师范校生深入中小学加强实践教学。“三位一体”协同培养机制的作用体现在对贺州市义务教育阶段卓越英语教师职后培养上。卓越英语教师职后培养对象从高校师范生（主要是贺州学院英语专业学生，下同）到中小学实践的直接导师，赋予培养对象导师身份。培养对象既要在日常课堂教学中展示自己的教学水平，给高校师范生观摩学习，又要从理论上指导高校师范生进行教学设计、说课、评课。“要给予人一碗水，首先自己得有一桶水。”培养对象担任高校师范生的直接导师，将与高校师范生共享贺州学院的教学资源，如外籍教师、微格教室、图书馆馆藏书籍及已购买使用权的数据库等。高校师范生导师身份、共享贺州学院教学资源将促进贺州市义务教育阶段卓越英语教师职后培养对象英语学科核心素养的提升。

当前，贺州学院紧锣密鼓地准备师范专业认证。贺州学院自升格本科以来办学理念不断转变，服务地方，办出特色，专业发展日新月异，但师范专业在贺州学院办学中的重要地位一直没有被动摇。借助贺州学院师范专业认证把贺州市义务教育阶段卓越英语教师职后培养工作融入其中，也是当前贺州市义务教育阶段卓越英语教师职后培养的重要时机。

（三）团队导师推荐教育信息化资源，促进卓越教师培养对象“内力”自我提升英语学科素养

1.利用中国慕课平台提升英语学科核心素养

中国慕课平台（MOOC）是大规模开放在线课程平台。MOOC是英语Massive Open Online Course的首字母缩略词。目前慕课数量约1.5万门。据教育部统计，截至2019年8月，我国慕课学习人数约达2.7亿，其中，约有8 000万人为高校学生（中国日报门户网站 2019）。国家教育信息化高速发展的时代，慕课课程对贺州市义务教育阶段卓越英语教师职后培养具有重要的理论意义和实践指导意义。长期以来，国内大学英语专业学生的培养完全按照人才培养方案进行，体现了英语专业课程的基础性、专业性、系统性和可持续发展性。部分完成人才培养方案学习并通过国家教师资格证考试或教师资格认定的学生进入教师职后成长阶段。

慕课课程通常包括授课、作业、讨论及考核四部分。培养对象通过学习慕课课程，重新构建自身英语知识和教师理论的框架，紧跟英语学科知识发展前沿，通过听课与考核不断拓深英语知识的深度，获得大量精品中小学英语课堂教学实例资源。在课程的讨论环节，教师既可以把自己的疑惑或思考作为问题让大家讨论，又可以参与别的选课者设置的问题讨论，相互碰撞出知识和认知的火花，同时建立师生间、学生间的联系网，为将来的学习、合作、探讨提供更多的可能性。谢泳涓在“贺州市义务教育阶段英语教师教学技能分析与提升对策——基于2013—2019年广西全区中小学教师教学技能大赛”中提到，广西区域范围内义务教育英语师资配置欠均衡及义务教育英语师资发展欠均衡导致贺州市义务教育阶段英语教师专业发展及职后培养工作在全区范围内处于后进状态。慕课课程学习是贺州市义务教育阶段卓越英语教师职后培养的重要手段之一。

2.利用手机APP提升英语学科核心素养

对于“手机”，人们在日常工作、学习、生活中的第一反应词通常是“玩手机”，这是人们对智能手机功能的普遍固化理解，这也从另一个角度反映了人们利用智能手机进行娱乐的普遍性。在信息技术高速发展的时代，师生利用智能手机APP学习早已是不争的事实，每日坚持在APP上打卡在师生中十分普遍。APP的选择、学习内容的设置因人而异，相当数量的师生每天坚持利用零碎时间在手机APP上进行英语学习，如背单词、听听力、做听写任务、完成阅读、翻译挑战或者练习口语等提升英语语言能力的学习和训练。利用碎片时间在手机APP上进行英语语言能力提升的主要依据是“积少成多”“化零为整”“从量变到质变”，这个培养途径的关键在于卓越英语教师培养对象能够长期坚持日复一日年复一年地“打卡”学习。这个培养途径最易被实施，因为在职英语教师在日常工作中很难有“大块”时间进行学习。同时，这个培养途径也最难被实施，因为能够日复一日年复一年地在手机APP上“打卡”学习，不仅要求卓越教师培养对象有切实可行的学习目标和学习计划，还要求他们有坚强的意志，坚持“打卡”学习。这个路径对团队导师和培养对象都提出了挑战。